ПСИХологија

Член од глава 3. Ментален развој

Образованието во градинка е предмет на дебата во Соединетите Држави бидејќи многумина не се сигурни за влијанието што градинките и градинките го имаат врз малите деца; многу Американци исто така веруваат дека децата треба да ги одгледуваат нивните мајки дома. Меѓутоа, во општество каде што работат огромното мнозинство мајки, градинката е дел од животот во заедницата; всушност, поголем број 3-4-годишни деца (43%) одат во градинка отколку што се воспитани или во својот дом или во други домови (35%).

Многу истражувачи се обидоа да го утврдат влијанието (ако има) на образованието во градинка врз децата. Едно добро познато истражување (Belsky & Rovine, 1988) покажа дека доенчињата кои биле згрижени повеќе од 20 часа неделно од некој друг освен нивната мајка, имаат поголема веројатност да развијат недоволна приврзаност кон нивните мајки; но, овие податоци се однесуваат само на доенчињата чии мајки не се чувствителни на нивните деца, сметајќи дека имаат тежок темперамент. Слично на тоа, Кларк-Стјуарт (1989) откри дека доенчињата одгледани од други луѓе освен нивната мајка имаат помала веројатност да развијат силни приврзаности кон нивните мајки отколку доенчињата за кои се грижат нивните мајки (47% и 53% соодветно). Други истражувачи заклучија дека развојот на детето не е негативно засегнат од квалитетната грижа обезбедена од други (Phillips et al., 1987).

Во последниве години, истражувањата за образованието во градинките се фокусираа не толку на споредување на влијанието на градинката наспроти грижата за мајките, туку на влијанието на доброто и лошото квалитетно образование надвор од дома. Така, децата на кои им била пружена квалитетна грижа уште од рана возраст се покажало дека се социјално покомпетентни во основното училиште (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) и посамоуверени (Scan & Eisenberg, 1993) од децата кој почнал да оди во градинка на подоцнежна возраст. Од друга страна, неквалитетното воспитување може да има негативно влијание врз адаптацијата, особено кај момчињата, особено кај оние кои живеат во многу неповолна домашна средина (Гарет, 1997). Добриот квалитет на образование надвор од дома може да се спротивстави на таквите негативни влијанија (Филипс и сор., 1994).

Што е квалитетно образование надвор од дома? Идентификувани се неколку фактори. Тие го вклучуваат бројот на деца воспитани во еден простор, односот на бројот на негуватели со бројот на деца, поретката промена во составот на старателите, како и степенот на образование и обука на згрижувачите.

Доколку овие фактори се поволни, старателите имаат тенденција да бидат погрижливи и поодговорни на потребите на децата; тие се исто така повеќе дружељубиви со децата, и како резултат на тоа, децата добиваат повисоки резултати на тестовите за интелектуален и социјален развој (Галински и сор., 1994; Хелбурн, 1995; Филипс и Вајтбрук, 1992). Други студии покажуваат дека добро опремените и разновидни градинки имаат позитивен ефект врз децата (Scarr et al., 1993).

Една неодамнешна голема студија на повеќе од 1000 деца во десет градинки покажа дека децата во подобри градинки (мерено според нивото на вештини на наставниците и количината на индивидуално внимание посветено на децата) всушност постигнале поголем успех во усвојувањето на јазикот и развојот на мисловните способности. . отколку децата од слична средина кои не добиваат висококвалитетно образование надвор од дома. Ова е особено точно за децата од семејства со ниски приходи (Гарет, 1997).

Генерално, може да се каже дека децата не се значително засегнати од воспитувањето на други лица освен мајката. Сите негативни ефекти имаат тенденција да бидат емоционални по природа, додека позитивните ефекти се почесто социјални; влијанието врз когнитивниот развој е обично позитивно или отсутно. Сепак, овие податоци се однесуваат само на доволно квалитетно образование надвор од дома. Лошото родителство обично има негативно влијание врз децата, без оглед на нивната домашна средина.

Утврдено е дека добро опремените градинки со доволно старатели за деца имаат позитивно влијание врз развојот на детето.

Младински

Адолесценцијата е преоден период од детството во зрелоста. Неговите старосни граници не се строго дефинирани, но приближно трае од 12 до 17-19 години, кога практично завршува физичкиот раст. Во овој период, еден млад човек или девојка достигнува пубертет и почнува да се препознава себеси како личност одвоена од семејството. Видете →

Оставете Одговор