Дисграфијата е нарушување на пишувањето, што резултира со погрешно обликување на буквите и неисполнети празни места. Оваа промена на пишаниот јазик се однесува на механичките вештини поврзани со курзивното пишување, попознато како „закачено пишување“.

Дисграфијата често резултира со губење на самодовербата и намалени академски достигнувања. И, и покрај важноста на компјутерите во секојдневниот живот, читливото пишување останува суштинска вештина во секојдневниот живот. Превоспитувањето на пишувањето може да ја поправи оваа попреченост во учењето. Друга алтернатива: употребата, на часовите, на компјутерот за да се компензираат тешкотиите кај дисграфичното дете. 

Дефиниција за дисграфија

Дефиницијата дадена од францускиот невропсихијатар Џулијан де Ајуриагуера за дисграфија е сосема целосна: „Дали е дисграфично дете кај кое квалитетот на пишувањето е дефицитарно кога ниту еден невролошки или интелектуален дефицит не може да го објасни овој недостаток“.

Затоа, дисграфијата е постојано нарушување во реализацијата на графичкиот гест, што влијае на формата на пишување, но и на нејзината брзина на извршување.

Тоа особено може да биде дел од симптоматологијата на нарушувањата на проприоцепцијата: способноста да се одреди положбата на делови од телото, како и амплитудата или насоката на неговите движења, без поддршка на визуелни или аудитивни знаци.

Причини за дисграфија

• Внатрешни фактори:

Задачата за пишување е сложена и вклучува многу вештини. Во гестот на пишување, вештините како што се фината моторна контрола, билатералноста, визуелно-просторната интеграција или дури и планирањето на движење се во прашање. Исто така, го попречуваат квалитетот на манипулацијата со рацете, оние на визуелната перцепција и проприоцепцијата, веќе споменати, како и капацитетот за постојано внимание. Факултетот за чувствителност на прстите исто така игра голема улога.

Дисграфијата може да се објасни со неуспехот на една или повеќе од овие вештини, наречени внатрешни фактори.

• Надворешни фактори:

Може да бидат вклучени и надворешни фактори, од биомеханичка природа или поврзани со животната средина: тип на употребено пенкало или хартија, висина помеѓу столот и бирото, потребен обем на пишување итн. 

Дијагноза на дисграфија: квалитативни и квантитативни аспекти

Дијагнозата на дисграфија комбинира валидни и стандардизирани алатки со неформални набљудувања, како што може да се спроведе во училницата од наставникот.

• За да се процени квалитетот на пишувањето, оценката за дисграфија БХК, воспоставена во 2002 година, го зема предвид квалитетот на цртежот, квалитетот на репродукцијата на буквата, како што се нејзината големина, форма или пропорција, како и низата букви меѓу нив, чување линијата или организацијата на страницата… 
• Квантитативниот аспект на пишувањето се одредува и со BHK, или со брзината на пишување на Леспаргот, воспоставена во 1981 година и рекалибрирана во 2008 година. Овие тестови ќе го лоцираат детето во однос на неговата возрасна група или возраст. ниво на училиште, одредувајќи го интензитетот на неговото отстапување од нормата. Така може да се открие замор, мала издржливост или забавување на брзината на пишување со текот на времето.
• Дополнително, таканаречениот тест за забрзување на пишувањето на Ајуриагуера ќе го процени степенот на автоматизација, што дозволува или не дозволува забрзување на ритамот на пишување. Според тоа, пониските перформанси, синоним за недоволна автоматизација, ќе бараат поголемо оптоварување на вниманието.

Овие нарушувања на пишаниот јазик, кои ја попречуваат читливоста, но и брзината на пишување, се оценуваат преку логопедска проценка, која ќе помогне во дијагностицирањето на дисграфијата, посочувајќи ги штетните регистри. На крајот на краиштата, оваа дијагноза бара мислење од лекар, често невропедијатар, кој ги зема предвид сите проценки извршени од професионалци: психолог, офталмолог, ортопист, логопед, психомоторен терапевт итн.

Луѓе погодени од дисграфија

10 до 30% од децата на училишна возраст се погодени од дисграфија. Момчињата се повеќе погодени од девојчињата. Така, студиите спроведени кај деца на возраст од 7 и повеќе години покажаа, споредбено, значително намалување на квалитетот и брзината на пишување кај момчињата.

Фактори на ризик за дисграфија: прематурност или хиперактивност

Децата родени предвреме се повеќе склони кон дисграфија отколку децата родени во термин. Особено, намалувањето на нивните сетилни капацитети на ниво на прстите. Друг фактор на ризик: хиперактивност. Околу 50% од хиперактивните деца со дефицит на внимание имаат проблеми со фината моторна координација.

Ракописот и неговата функционалност се оценуваат врз основа на три критериуми: брзина, читливост и когнитивна цена.

Когнитивна цена на дисграфија: главни симптоми

Дисграфијата на тој начин генерира значителен когнитивен трошок, кој различни симптоми може да се проценат дури и на прилично неформален начин, како што се:

• хипертонија, претерано зголемување на мускулниот тонус. Оваа напнатост на мускулите во мирување понекогаш е исто така поврзана со болка.
• Може да се забележи синкинезија: неволна контракција на мускулите, поврзана со движења на други мускули, доброволни или рефлекси.
• Често се забележува абнормална заморност, како и деградација на ракописот во текот на задачата.

Други симптоми

Дополнително, често се откриваат психолошки симптоми, особено недостаток на самодоверба или самодоверба. Дисграфијата може да открие и потешкотии во прифаќањето на ограничувањето или во изразувањето.

Во третманот на дисграфија може да се комбинираат неколку пристапи.

Главен третман за дисграфија: рехабилитација на пишување

Графотераписките сесии, спроведени од логопед, психомоторен терапевт или графопедагог, ќе му овозможат на детето повторно да го едуцира своето пишување. Активноста на пишување мобилизирајќи ги и моторните функции и психичките функции, графотерапијата ќе има за цел да го подобри неговото пишување, а во исто време и однесувањето на детето.

• За време на овие сесии, релаксацијата може да ги придружува гесталните вежби за пишување и графика.
• Овие вежби ќе се прават во забавна форма.
• Ќе бидат интегрирани вежбите за корекција на држењето на телото, со што ќе се подобри контурата направена од детето благодарение на поставеноста на неговото тело.
• Вежбите за движење ќе овозможат работа на одвојување на мускулите и манипулација со предмети.
• Различни пред-графички вежби ќе му помогнат на детето да стекне леснотија и флуидност во движењето.
• Скриптографските вежби ќе се фокусираат на членот за пишување, преку реализација на форми, континуирани линии, синусоиди, венци…
• Конечно, вежбите за калиграфија ќе му овозможат на детето да научи да пишува правилно, со играње на фактори како што се медиумот за пишување, инструментите и со нудење вежби за пишување: ритмичко или слепо пишување, варијација на големината на буквите итн.

Решенија против дисграфија во училницата

Во училницата, наставникот може да направи аранжмани за дисграфскиот ученик, како што се:

• Обезбедете фотокопии и празни текстови за правилно земање белешки. 
• Прилагодете ги алатките за пишување користејќи обоени линии, тетратки со поголемо растојание.
• Поддржете ја репродукцијата на геометриски фигури.
• Погрижете се да го развиете задоволството од пишувањето…
• Конечно, на детето може да му се понуди користење на компјутер.

Користење на компјутери во училницата за да се компензира дисграфијата

Компјутерот навистина може да биде средство за компензација кај децата со дисграфија. Бидејќи дури и ако превоспитувањето на графиката ѝ овозможи да ги подобри своите перформанси, во смисла на читливост, како и брзина, когнитивниот трошок што опстојува е таков што значително го отсекува вниманието на детето.

„На училиште, детето во ситуација на неисплатливо пишување останува паразитирано од изработката на писмениот запис и повеќе нема доволно ресурси да се фокусира на концептуалната задача“., подвлекуваат професионалните терапевти Ен-Лор Гилермин и Софи Левек-Дупен. Тоа го прецизираат „Гестот за пишување може да се компензира со пишување на тастатурата, што останува поедноставно моторно дејство дури и ако мора да се автоматизира“.

Овие двајца практичари, кои се и обучувачи, инсистираат на протоколот за поставување на компјутерската алатка, која „Бара детето да стекне доволна брзина на пишување и неговиот компјутер да му овозможи да одговори на сите училишни ситуации“.

Конечно, под услов тоа да не стане напротив претерано хендикеп, компјутерот, ослободувајќи го детето од гестот на пишување, ќе го зголеми неговиот капацитет за внимание за други когнитивни задачи.

Хербален лек: Бах цвеќиња препорачани за дисграфија

Хербалната медицина, а особено цвеќињата на Бах, исто така, би можеле да дадат заштеда во соочувањето со тешкотиите на дисграфичното дете: ова го сугерира одобрениот советник Франсоаз Квенчес во својата книга. Подобар училишен живот со Бах цвеќиња.

За децата кои страдаат од нарушувања во пишувањето, особено ќе се препорача следново:

• Sceleranthus (здив), цвет на емоционална рамнотежа кој делува на неодлучност и некоординација,
• Костен пупка, од групата „незаинтересираност за сегашноста“, корисен против тешкотии во учењето.

Неврологот Бернард Саблониер добро го опиша тоа: „Мозокот е толку пластичен што механизмите поврзани со учењето и развојот на капацитетот на мозокот се неразделни. Има она што тој го нарекува „прозорци за учење“, односно „периоди погодни за одредени вештини за учење“..

Овој поим на прозорец на приемчивост за учење се наоѓа за фини моторни вештини, оптимални помеѓу три и осумнаесет месеци: возраста на која детето потоа треба да допира, да притиска… И да стимулира различни вештини преку вежбање може да ја измени програмата. Категоричен е и Бернард Саблониер: „Доколку децата на возраст од три месеци се обучуваат да препознаваат и фаќаат предмети со помош на соодветни вежби, тие се здобиваат со моторни вештини порано од нормалниот развој на врските на моторниот кортекс. или од петмесечна возраст. “

Вежбајте ги децата од најрана возраст во графички гестови од секаков вид, цртање, пластични игри, фаќање и нека ги ракуваат и земаат предмети, истовремено обезбедувајќи колку што е можно да се ограничи нивната изложеност на екраните, кои ризикуваат да го ослабат нивниот потенцијален психомотор. се сите патишта што треба да се следат за да се промовира подобар иден моторен развој кај децата. И дозволете му, можеби, да ги избегне непријатностите предизвикани од дисграфијата, како што е, веројатно сè уште премногу често, онаа да се нарекува „мрзлив“ или „несмасен“?

Причините за дисграфија, мора да се признае сложени, се мултифакторни. Сепак, тоа е премостлив хендикеп, откако ќе биде откриен и згрижен. Секојдневната обука за ракопис во основното училиште е првата линија на превенција, што дополнително го поддржува владеењето на правописот.