Во моментов, постојат неколку психолошки и културни феномени кои можат да се квалификуваат како непожелни отстапувања:
- прво, тоа е очигледната и сè поинтензивна маскулинизација на девојчињата и феминизација на момчињата;
- второ, појавата на сè поголем број екстремни, непожелни форми на однесување на средношколските адолесценти: анксиозноста е предизвикана не само од прогресивното отуѓување, зголемената анксиозност, духовната празнина, туку и од суровоста и агресивноста;
- трето, влошување на проблемот со осаменоста на млада возраст и нестабилност на брачните односи кај младите семејства.
Сето ова се манифестира најакутно на ниво на премин на детето од детството во зрелоста - во адолесценцијата. Микросредината во која ротира модерниот тинејџер е многу неповолна. Донекаде се среќава со разни облици на девијантно однесување и на пат до училиште, и во дворот, и на јавни места, па дури и дома (во семејството) и на училиште. Особено неповолна средина која води до појава на отстапувања во сферата на моралот и однесувањето е ослободувањето од традиционалните норми, вредности, отсуството на цврсти обрасци на однесување и морални граници, слабеењето на социјалната контрола, што придонесува за раст на девијантните и самоуништувачко однесување кај адолесцентите.
Неразбраните идеали наметнати од модерното стереотипи за „општество за преживување“ ја принудија, на пример, жената да брани и да постигне чисто машки вредности за себе, а со тоа да предизвика отстапување во развојот на психолошкиот секс, формирање на родов идентитет. Историски гледано, Русинките, во поголема мера од западните, не се стремеле само да ги достигнат мажите во однос на физичките параметри (некогаш озлогласената реклама на телевизија, каде постарите жени во портокалови елеци на железничките работници лежат железнички прагови, никој освен странците, не изгледаше шокантно во тоа време), но и да усвојат машки тип на однесување, да совладаат машки однос кон светот. Во личните разговори, денешните средношколки ги нарекуваат таквите особини кои се пожелни кај жените како машкост, решителност, физичка сила, независност, самодоверба, активност и способност за „возбивање“. Овие особини (традиционално машки), иако се многу достојни сами по себе, очигледно доминираат во традиционално женските.
Процесот на машка феминизација и женска маскулинизација нашироко ги зафати сите аспекти од нашиот живот, но особено е изразен во современото семејство, каде децата ги совладуваат своите улоги. Тие ги стекнуваат и своите први знаења за моделите на агресивно однесување во семејството. Како што забележаа R. Baron и D. Richardson, семејството може истовремено да демонстрира модели на агресивно однесување и да обезбеди засилување за тоа. На училиште, овој процес само се влошува:
- девојчињата од пониските одделенија се пред момчињата во нивниот развој во просек за 2,5 години и не можат да ги видат своите бранители во вториот, па затоа покажуваат дискриминаторски карактер на односите кон нив. Набљудувањата од последниве години овозможуваат да се забележи дека сè почесто девојчињата зборуваат за своите врсници со зборови како „морони“ или „пијавки“ и вршат агресивни напади врз соучениците. Родителите на момчињата се жалат дека нивните деца се малтретирани и тепани од девојчињата на училиште, што пак предизвикува одбранбен тип на однесување кај момчињата, што доведува до продлабочување на меѓучовечките конфликти, што овозможува да се покаже меѓусебна вербална или физичка агресија;
- главниот образовен товар во семејството во нашево време најчесто го носи жената, а притоа користи и силно воспитно влијание врз децата (набљудувањата при посетување на родителски состаноци на училиште покажаа дека присуството на татковци на нив е исклучително ретко феномен);
- педагошките тимови на нашите училишта се состојат главно од жени, почесто принудени, без да сакаат, да бидат успешни учителки, да преземат машка улога (цврста рака).
Така, девојките го прифаќаат машкиот „моќен“ стил на решавање конфликти, што подоцна создава плодна почва за девијантно однесување. Во адолесценцијата, социјалните отстапувања на агресивна ориентација продолжуваат да растат и се манифестираат во дејствија насочени против поединецот (навреда, хулиганство, тепање), а сферата на насилна интервенција на тинејџерките оди подалеку од училишната класа, поради возрасните карактеристики. Заедно со процесот на совладување на новите општествени улоги, средношколките совладуваат и нови начини за разјаснување на меѓучовечките односи. Во статистиката на тинејџерските тепачки се почесто се вклучуваат и девојките, а мотивацијата за ваквите тепачки, според самите учесници, е да ја заштитат сопствената чест и достоинство од клеветите и клеветите на некогаш блиските пријатели.
Имаме работа со погрешно разбрани родови улоги. Постои такво нешто како општествена родова улога, односно улога што луѓето ја играат секој ден како мажи и жени. Оваа улога ги одредува општествените претстави поврзани со културните морални карактеристики на општеството. Довербата во комуникацијата со сопствениот и со спротивниот пол, самодовербата на жените зависи од тоа колку правилно тинејџерките ги учат моделите на однесување карактеристични за женскиот пол: флексибилност, трпеливост, мудрост, претпазливост, лукавство и благост. Зависи од тоа колку ќе биде среќна врската во нејзиното идно семејство, колку ќе биде здраво нејзиното дете, бидејќи идејата за мажественост-женственост може да стане морален регулатор на нејзиното однесување.
Несомнено, работата за формирање на женски стил на однесување кај средношколците е од големо значење за училиштето и за општеството во целина, бидејќи му помага на „растечката личност“ да го најде своето „вистинско „јас“, да се прилагоди во животот. , да го сфати неговото чувство за зрелост и да најде свое место во системот на меѓучовечки односи.
Библиографска листа
- Божович ЛИ Проблеми на формирање на личноста. Омилени психо. работи. - М.: Московски психолошки и социјален институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001 година.
- Бујанов М.И. Дете од дисфункционално семејство. Белешки на детски психијатар. - М .: Образование, 1988 година.
- Барон Р., Ричардсон Д. Агресија. - Санкт Петербург, 1999 година.
- Волков БС Психологија на тинејџер. - 3-то издание, поправено. И дополнително. - М .: Педагошко друштво на Русија, 2001 година.
- Гарбузов VI Практична психотерапија или Како да се врати самодовербата, вистинското достоинство и здравје на дете и тинејџер. - Санкт Петербург: Север - Запад, 1994 година.
- Olifirenko L.Ya., Chepurnykh EE, Shulga TI, Bykov AV, Иновации во работата на специјалисти во социјални и психолошки институции. – М.: Полиграфска услуга, 2001 година.
- Смирнова ЕО Проблемот на комуникација помеѓу дете и возрасен во делата на Л.С. Виготски и М.И. Лисина // Прашања за психологија, 1996 година. Бр.
- Шулга ТИ Работа со дисфункционално семејство. - М.: Бустард, 2007 година.
Видео од Јана Шчастја: интервју со професорот по психологија Н.И. Козлов
Теми на разговор: Каква жена треба да бидете за успешно да се омажите? Колку пати мажите се мажат? Зошто има толку малку нормални мажи? Без деца. Родителство. Што е љубов? Приказна која не може да биде подобра. Плаќање за можноста да се биде блиску до убава жена.