Училишна фобија: како да се поддржи детето да се врати на училиште по затворањето?

Враќањето на училиште по долги недели затвор изгледа како загатка, која родителите тешко ја решаваат. Уште покомплексна загатка за родители на деца со училишна фобија. Затоа што овој период на отуѓување од часовите најчесто ја нагласува нивната конфузија и вознемиреност. Енџи Коше, клинички психолог во Орлеанс (Лоаре), предупредува и објаснува зошто специфичната грижа за овие деца е важна во овој контекст без преседан.

Како затвореноста е отежнувачки фактор на училишната фобија?

Енџи Кошет: За да се заштити, детето кое страда од училишна фобија природно ќе оди позиционирајте се во избегнување. Затвореноста е доста погодна за одржување на ова однесување, што го отежнува враќањето на училиште. Избегнувањето е нормално за нив, но изложеноста треба да биде постепена. Насилно ставање дете во редовно училиште е исклучено. Тоа би ја засилило анксиозноста. Специјалистите се тука за да помогнат во оваа прогресивна изложеност и да ги поддржат родителите кои често се сиромашни и предизвикани да се чувствуваат виновни. Дополнително, мерките за деконстрикција се борат да се применат, а детето не може да се подготви. Најлошо ќе биде викендот пред опоравувањето.

Поопшто, на што се должи оваа фобија, сега наречена „вознемирено одбивање од училиште“?

AC: Децата со „анксиозно одбивање на училиште“ се чувствуваат ирационален страв од училиште, на училишниот систем. Ова особено може да се манифестира со силно отсуство од работа. Не постои една причина, туку неколку. Тоа може да ги погоди таканаречените деца со „висок потенцијал“ кои, бидејќи може да се чувствуваат досадно на училиште, имаат впечаток на бавност во учењето, што генерира анксиозност. Тие повеќе не сакаат да одат на училиште, дури и ако сè уште сакаат да учат. Како и деца жртви на малтретирање на училиште. За други, стравот од погледот на другите е тој што тежи, особено во дијаграмите на совршенство изразени со перформанси анксиозност. Или деца со мулти-дис и АДХД (нарушување на дефицит на внимание со или без хиперактивност), кои имаат потешкотии во учењето, кои бараат академско сместување. Тие се соочуваат со тешкотии при адаптација на академскиот и стандардизираниот училишен систем.

Кои се вообичаените симптоми на оваа училишна фобија?

AC: Некои деца можат да соматизираат. Се жалат на стомачни болки, главоболки, или исто така може да доживее посилна болка и да направи панични напади, понекогаш тешка. Тие можат да водат нормални работни денови, но во недела навечер по паузата за време на викендот, се појавува анксиозност. Најлошо е периодот на училишниот распуст, закрепнувањето е многу тешко време. Во најтешките случаи, општата состојба на неговите деца се подобрува само кога ќе го напуштат традиционалниот училишен систем.

Што можат родителите да стават на место за време на затворањето за да го олеснат враќањето на училиште?

AC: Детето мора да биде изложено на своето училиште, колку што е можно повеќе; поминете покрај него или одете на „Карти на Google“ за да го видите имотот. Одвреме-навреме погледнете ги сликите од часот, торбичката, за ова може да се побара помош од наставникот. Мора да се натераат да зборуваат за нив смирете ја вознемиреноста од враќање на училиште, разговарајте со наставникот за да ја намалите драмата и да продолжите со редовните училишни активности пред 11 мај. Одржувајте контакт со соученик кој на денот на закрепнувањето би можел да го придружува за да не се најде сам. Овие деца мора да бидат способни продолжи со училиште постепено, еднаш или двапати неделно. Но, тешкотијата е што тоа нема да биде приоритет за наставниците во контекст на деконстрикција.

Професионалци и разни организации исто така нудат решенија…

AC: Можеме и да поставиме психолошко следење во видеото, или дури и да ги ставите психолозите и наставниците во контакт едни со други. Поопшто, навистина постојат специфични аранжмани за овие деца, со можно прибегнување кон заеднички CNED или Sapad (1) За да се смири анксиозноста, родителите можат да понудат вежби за релаксација и дишење преку апликацијата Petit Bambou [внесете веб-врска] или „Смирено и внимателно како жаба“ видеа.

Дали родителите имаат одговорност за загриженото одбивање да одат на училиште што го покажуваат некои деца?

AC: Да речеме дека ако понекогаш оваа вознемиреност се појавува со мимикрија во лицето на самите вознемирени родители, тоа е пред сè вродена карактерна особина. Првите знаци често се појавуваат во многу раното детство. Наставниците имаат улога во идентификацијата, не само родителите, а дијагнозата мора да ја постави детски психијатар. Оние околу нив, наставниците, здравствените работници или самите деца можат да бидат многу виновни кон родителите, кои се критикувани дека слушаат премногу или недоволно, дека се премногу заштитнички или недоволно. Кај децата кои страдаат од анксиозност од одвојување, тие самите може да ги обвинат своите родители што ги принудиле да одат на училиште. И родителите кои нема да го стават своето дете на училиште може да бидат предмет на пријава до Детската заштита, тоа е двојната казна. Всушност, тие се под стрес како и нивните деца, што секојдневно ја отежнува и комплицира воспитно-образовната задача, тие негуваат верување дека нешто пропуштиле. Потребна им е надворешна и стручна помош како на пр психолошка грижа, и конкретна поддршка во училиштата.

Во овој контекст на коронавирусот, дали според вас другите профили на анксиозни деца се „загрозени“?

А.Ц.: Да, другите профили се потенцијално ранливи како што се приближува продолжувањето на часовите. Можеме да наведеме деца кои страдаат од фобија од болест, кои тешко ќе се вратат на училиште од страв да не се разболат или да ја пренесат болеста на своите родители. Исто како училишните фобични деца, тие мора да бидат поддржани и негуван семејниот дијалог, или дури и од професионалци, кои во моментов може да се консултираат од далечина.

(1) Услугите за образовна помош во домот (Sapad) се одделенски национални образовни системи наменети да им обезбедат образовна поддршка дома на децата и адолесцентите со здравствени проблеми или несреќи. Ова е за да се обезбеди континуитет на нивното образование. Овие системи се дел од комплементарноста на јавниот сервис, кој го гарантира правото на образование на секој болен или повреден ученик. Тие беа ставени на место со кружниот број 98-151 од 17-7-1998 година.

Интервју на Елоди Серкеира