Домашно школување (К. Подорова)

Апстракт:

….многу читатели се сеќаваат дека моите деца не одат на училиште! Наврнаа писма со прашања кои се движат од смешни („Дали навистина е вистина?!“) до сериозни („Како можам да му помогнам на моето дете да го добие целото потребно знаење?“). Отпрвин се обидов да одговорам на овие писма, но потоа решив дека ќе биде полесно да одговорам одеднаш…

Кој оди на училиште наутро…

Вовед

Почетокот на новата учебна година ги разбуди старите грижи на некои родители за „Дали ќе биде добар на училиште?“ И бидејќи многу читатели се сетија дека моите деца не одат на училиште, врнеа писма со прашања кои се движат од смешни („Дали навистина е вистина?!“) до сериозни („Како можам да му помогнам на моето дете да го добие сето потребно знаење?“ ). Отпрвин се обидов да одговорам на овие писма, но потоа решив дека ќе биде полесно да одговорам на сите одеднаш - преку мејлинг листата.

Прво, извадоци од писма што ги добив последниве денови.

„Она за што зборувате е многу интересно. Читав и слушнав за такви работи, но ликовите отсекогаш ми биле повеќе „книжни ликови“ отколку вистински луѓе. И вие сте многу реални.»

„Многу сум заинтересиран за домашно школување. Мојот син сега не сака да оди на училиште, а јас не знам како да му дадам училишно знаење. Споделете го вашето искуство, ве молам.»

„Да поставам прашање (извинете ако звучи глупаво): Дали вашите деца навистина не одат на училиште? Вистина? Ми се чини невозможно, бидејќи секаде во Русија (како овде во Украина) школското образование е задолжително. Како е да не се оди на училиште? Кажи ми, многу е интересно.“

„Како да не се испрати дете на училиште, но другите да не го нарекуваат морон? И за да не порасне неук? Сè уште не гледам алтернатива за училиштето во нашата земја“.

„Кажи ми, дали ги учиш децата дома? Кога ќе почнам да ја применувам можноста за домашно школување на моите деца, веднаш се појавуваат сомнежи: дали тие ќе сакаат да учат сами? можам да ги научам? Често имам проблеми со трпението и толеранцијата, брзо почнувам да се нервирам поради ситници. Да, и децата, ми се чини, ја перцепираат својата мајка на поинаков начин од аутсајдер-учител. Аутсајдерски дисциплини. Или само те лишува од внатрешна слобода?

Ќе се обидам да почнам од самиот почеток од оние дамнешни времиња кога мојот најстар син, како и сите други, секое утро одеше на училиште. Во дворот беше крајот на 80-тите години, „перестројката“ веќе беше започната, но сè уште ништо не се смени на училиште. (И идејата дека не можете да одите на училиште сè уште не ми се појавила, добро, обидете се да се сетите на вашето детство). На крајот на краиштата, многумина од вас одеа на училиште во исто време. Дали вашите мајки можеа да помислат на фактот дека не можете да одите на училиште? не можеше. Значи не можев.

Како дојдовме до овој живот?

Откако станав родител на прваче, отидов на родителска средба. И таму имав чувство дека сум во театарот на апсурдот. Толпа возрасни (наизглед сосема нормални) седеа на мали маси и сите вредно запишаа, под диктат на наставникот, колку ќелии треба да се повлечат од левиот раб на тетратката, итн., итн. „Зошто Дон не го запишуваш?!“ строго ме прашаа. Не почнав да зборувам за моите чувства, туку едноставно реков дека не ја гледам поентата во ова. Затоа што моето дете допрва ќе ги брои ќелиите, а не јас. (Ако ќе биде.)

Оттогаш започнаа нашите училишни „авантури“. Многу од нив станаа „семејни легенди“ на кои со смеа се сеќаваме кога станува збор за училишните искуства.

Ќе дадам еден пример, „приказната за излезот од октомври“. Во тоа време, сите првачиња сè уште беа „автоматски“ запишани во Октомври, а потоа почнаа да се повикуваат на нивната „октомвриска совест“ итн. До крајот на прво одделение, син ми сфати дека никој не го прашал ако сакаше да биде октомвриско момче. Почна да ми поставува прашања. И по летниот распуст (на почетокот на второто одделение) и соопштил на наставничката дека „излегува од октомври“. Училиштето почна да паничи.

Закажаа средба на која децата предложија мерки за казнување за моето дете. Опциите беа: „исклучи од училиште“, „присилувај да бидеш октомвриски ученик“, „да се ставиш во однесувањето“, „не префрлај во трето одделение“, „не прифаќај пионери“. (Можеби ова ни беше шанса да се префрлиме на надворешно образование и тогаш, но тоа не го разбравме.) Се решивме на опцијата „да не прифаќам како пионери“, што многу му одговараше на мојот син. И тој остана на овој час, не беше октомвриски ученик и не учествуваше во октомвриската забава.

Постепено, син ми се здоби со репутација на училиште како „прилично чудно момче“, кое не беше особено малтретирано од наставниците затоа што не најдоа одговор од мене на нивните поплаки. (На почетокот имаше многу поплаки - почнувајќи од формата на пишување на буквата „с“ од мојот син и завршувајќи со „погрешната“ боја на неговиот уес. „Оди напред“ и не влијаеше на буквата „с“ ниту на изборот на боја во ушек.)

И дома, јас и мојот син доста често си кажувавме за нашите вести (според принципот „што беше интересно за мене денес“). И почнав да забележувам дека во неговите приказни за училиштето премногу често се спомнуваат ситуации од овој тип: „Денес почнав да читам толку интересна книга - по математика“. Или: „Денес почнав да ја пишувам партитурата на мојата нова симфонија - за историјата“. Или: „И Петја, се испоставува, игра одличен шах - успеавме да одиграме неколку натпревари со него во географијата“. Си помислив: зошто воопшто оди на училиште? Да учат? Но, во училницата тој прави нешто сосема друго. Комуницирајте? Но, тоа може да се направи и надвор од училиште.

И тогаш во мојот ум се случи навистина РЕВОЛУЦИОНЕРНА РЕВОЛУЦИЈА !!! Си помислив: „Можеби тој воопшто не треба да оди на училиште? Мојот син доброволно остана дома, продолживме да размислуваме за оваа идеја уште неколку дена, а потоа отидов кај директорот на училиштето и реков дека мојот син повеќе нема да оди на училиште.

Ќе бидам искрен: одлуката веќе беше „настрадана“, па речиси и не ми беше грижа што ќе ми одговорат. Само сакав да ја задржам формалноста и да го спасам училиштето од проблеми - напишете некаква изјава за да се смират. (Подоцна, многу од моите пријатели ми рекоа: „Да, имавте среќа со директорката, но ако таа не се согласи…“ - да, тоа не е работа на директорот! Нејзиното несогласување нема да промени ништо во нашите планови. дека нашите понатамошни активности во овој случај би биле малку поинакви.)

Но, директорот (сеуште ја паметам со сочувство и почит) беше искрено заинтересиран за нашите мотиви, и јас сосема искрено и кажав за мојот однос кон училиштето. Таа самата ми понуди начин за понатамошно дејствување - ќе напишам изјава дека ќе побарам да го префрлам моето дете на домашно школување, а таа ќе се согласи на РОНО дека моето дете (поради неговите наводно „извонредни“ способности) ќе учи како „Експериментирајте“ самостојно и полагајте екстерно во исто училиште.

Во тоа време, ова ни изгледаше како одлично решение, а на училиште заборавивме речиси до крајот на учебната година. Синот со ентузијазам ги преземал сите оние работи за кои секогаш немал доволно време: цел ден пишувал музика и го искажувал напишаното на инструментите „во живо“, а ноќе седел на компјутер и го опремувал својот BBS (ако има „fidoshniks“ меѓу читателите, тие ја знаат оваа кратенка; дури можам да кажам дека тој имаше „114-ти јазол“ во Санкт Петербург - „за оние што разбираат“). А успеа и да чита се по ред, да учи кинески (така, тогаш му беше интересно), да ми помогне во работата (кога немав време сам да нарачам), по начин, исполнувајте мали нарачки за препечатување ракописи на различни јазици и поставување е-пошта (во тоа време сè уште се сметаше за многу тешка задача, требаше да поканите „занаетчија“), да ги забавувате помалите деца… Во принцип , тој беше исклучително среќен со новооткриената слобода од училиште. И не се чувствував изоставен.

Во април се сетивме: „Ох, време е да учиме за испити!“ Синот вадел прашливи учебници и интензивно ги читал 2-3 недели. Потоа заедно со него отидовме кај директорот на училиштето и рековме дека е подготвен да помине. Ова беше крајот на моето учество во неговите училишни работи. Тој, пак, ги „фатил“ учителите и се договорил со нив за времето и местото на состанокот. Сите предмети може да се поминат во една или две посети. Самите наставници одлучуваа во каква форма да го спроведат „испитот“ - дали тоа е само „интервју“ или нешто како писмен тест. Интересно е што речиси никој не се осмели да даде „А“ по својот предмет, иако моето дете знаеше ништо помалку од обичните ученици. Омилен рејтинг беше „5“. (Но, ова воопшто не нè вознемири - таква беше цената на слободата.)

Како резултат на тоа, сфативме дека детето може да има „одмор“ 10 месеци годишно (т.е. да го прави она што навистина го интересира), а 2 месеци да помине низ програмата на следниот час и да ги положи потребните испити. После тоа, тој добива потврда за префрлување на следниот час, за во секој момент да може да „повтори“ сè и да оди да учи на вообичаен начин. (Треба да се забележи дека оваа мисла многу ги увери бабите и дедовците - тие беа сигурни дека детето наскоро ќе се „премисли“, нема да ја слуша оваа „ненормална“ мајка (т.е. мене) и ќе се врати на училиште. За жал, тој не се врати.)

Кога ќерка ми порасна, ѝ понудив воопшто да не оди на училиште. Но, таа беше „социјализирано“ дете: читаше детски книги од советски писатели, каде упорно се изразуваше идејата дека е многу „престижно“ да се оди на училиште. А јас, како поддржувач на „бесплатното“ образование, немаше да и го забранам тоа. И таа отиде во прво одделение. Тоа траеше скоро две години!!! Дури кон крајот на второто одделение (конечно!) и здосади оваа празна забава, па најави дека ќе учи како екстерно, како нејзиниот постар брат. (Покрај тоа, таа успеа да придонесе во „ризницата“ на семејните легенди, и се случија и разни нетипични приказни за ова училиште.)

Само што испуштив камен од душата. Зедов уште една изјава кај директорот на училиштето. И сега веќе имав две деца на училишна возраст кои не одат на училиште. Патем, ако некој случајно дознал за ова, засрамено ме прашал: „Од што се болни твоите деца? „Ништо“, мирно одговорив. „Но, тогаш ЗОШТО?!!! Зошто не одат на училиште?!!!» - "Не сакаат". Тивка сцена.

Дали е можно да не се оди на училиште

Може. Ова сигурно го знам веќе 12 години. За тоа време, две од моите деца успеаја да добијат сертификати додека седеа дома (бидејќи беше одлучено дека тоа може да им биде корисно во животот), а третото дете, како нив, не оди на училиште, но веќе помина испитите за основно училиште и засега нема да застанат тука. Да бидам искрен, сега веќе не мислам дека децата треба да полагаат испити за секој час. Едноставно не ги спречувам да изберат „замена“ за училиштето што ќе им текне. (Иако, се разбира, ги споделувам моите размислувања за ова со нив.)

Но, назад во минатото. До 1992 година навистина се веруваше дека секое дете е обврзано да оди на училиште секој ден, а сите родители се обврзани да ги „испратат“ децата таму кога ќе наполнат 7 години. И ако се испостави дека некој не го направил , може да му се испратат вработени во некоја посебна организација (изгледа дека зборовите „заштита на децата“ биле во името, но јас не го разбирам ова, па може да грешам). За да може детето да има ПРАВО да не оди на училиште, прво морало да добие лекарско уверение дека „не може да оди на училиште од здравствени причини“. (Затоа сите ме прашуваа што не е во ред со моите деца!)

Патем, многу подоцна дознав дека во тие денови некои родители (на кои им текнало да не ги „однесат“ децата на училиште пред мене) едноставно купиле такви потврди од лекари што ги познавале.

Но, во летото 1992 година, Елцин издаде историски декрет во кој изјавува дека отсега, СЕКОЕ ДЕТЕ (без разлика на неговата здравствена состојба) има право да учи дома!!! Згора на тоа, дури се вели дека училиштето треба да им ПЛАТИ ДОПОЛНИТЕЛНО на родителите на таквите деца за тоа што парите што ги доделува државата за задолжително средно образование ги реализираат не со помош на наставници и не во просториите на училиштето, туку на свои и дома!

Во септември истата година дојдов кај директорот на училиштето да напишам уште една изјава дека оваа година моето дете ќе учи дома. Таа ми го даде да го прочитам текстот на оваа уредба. (Тогаш не мислев да му ги запишам името, бројот и датумот, но сега, 11 години подоцна, веќе не се сеќавам. Ако ве интересира, побарајте информации на Интернет. Ако најдете, споделете ги : Ќе го објавам во мејлинг листата.)

После тоа ми рекоа: „Нема да ти платиме за твоето дете да не оди во нашето училиште. Премногу е тешко да се добијат средства за тоа. Но, од друга страна (!) И нема да ви земеме пари за тоа што нашите наставници полагаат испити од вашето дете. Совршено ми одговараше, немаше да ми падне на памет да земам пари за ослободување на моето дете од школските окови. Така се разделивме, задоволни еден од друг и од промената на нашето законодавство.

Точно, после некое време им ги зедов документите на децата од училиштето каде што полагаа бесплатно и оттогаш тие полагаа на друго место и за пари, но тоа е сосема друга приказна (за платеното екстерно учење, кое се организира полесно и попогодно отколку бесплатно, барем така беше во 90-тите).

И минатата година прочитав уште поинтересен документ - повторно, не се сеќавам ниту на името, ниту на датумот на објавување, ми го покажаа во училиштето каде што дојдов да преговарам за надворешна студија за моето трето дете. (Замислете ја ситуацијата: доаѓам кај главниот наставник и велам дека сакам да го запишам детето на училиште. Во прво одделение. Директорот го запишува името на детето и го прашува датумот на раѓање. Излегува дека детето има 10 години И сега — најпријатно. На ова реагира МИРНО! !!) Ме прашуваат за кој клас сака да полага. Објаснувам дека немаме матура за ниту една паралелка, па треба да почнеме, претпоставувам, од првиот!

И како одговор ми покажуваат официјален документ за екстерното учење во кое црно на бело пишува дека СЕКОЈ има право да дојде во КОЈА јавна образовна установа на БИЛОКАВА возраст и да побара да полага за КОЈА гимназија. час (без да барам никакви документи за завршување на претходните часови!!!). А администрацијата на ова училиште е ЗАДОЛЖНА да создаде комисија и да му ги полага сите потребни испити!!!

Односно, можете да дојдете во кое било соседно училиште, да речеме, на 17 години (или порано, или подоцна - како сакате; заедно со ќерка ми, на пример, двајца брадести чичковци добија сертификати - па, одеднаш им се допадна да добијат свидетелства) и веднаш да ги положат испитите за 11 одделение. И земи го самиот сертификат дека се чини дека секој е толку неопходен предмет.

Но, ова е теорија. За жал, практиката е потешка. Еден ден јас (повеќе од љубопитност отколку од потреба) отидов во училиштето најблиску до мојата куќа и побарав публика кај директорот. И кажав дека моите деца одамна и неотповикливо престанаа да одат на училиште, а моментално барам место каде што брзо и ефтино ќе положам испити за 7-мо одделение. Директорката (пријатна млада со прилично прогресивни погледи) беше многу заинтересирана да разговара со мене, и јас доброволно и кажав за моите идеи, но на крајот од разговорот таа ме советуваше да барам друго училиште.

Тие беа навистина ОБВРЗНИ со закон да ја прифатат мојата апликација за прием на моето дете на училиште и навистина ќе му дозволат да биде „домашно школување“. Нема да има проблем со ова. Но, тие ми објаснија дека конзервативните постари наставници кои го сочинуваат „решавачкото мнозинство“ во ова училиште (на „педагошките совети“ каде што се решаваат спорни прашања) нема да се согласат со МОИТЕ услови за „домашна настава“ за детето да едноставно одете кај секој од наставниците еднаш и веднаш го поминавте годишниот курс. (Треба да се напомене дека не еднаш сум се сретнал со овој проблем: каде испитите за екстерни студенти полагаат РЕДОВНИ професори, тие упорно велат дека детето НЕ МОЖЕ да ја помине целата програма во една посета !!! МОРА „да го одработи ПОТРЕБНИОТ број на ЧАСОВИ» т.е. апсолутно не ги интересира вистинското знаење на детето, тие се загрижени само за ВРЕМЕТО потрошено на учење. И воопшто не ја гледаат апсурдноста на оваа идеја…)

Тие ќе бараат од детето да ги полага сите тестови на крајот од секој термин (затоа што не може да стави „цртичка“ наместо четвртина одделение во класната книга ако детето е на списокот на класот). Дополнително, ќе бараат детето да има лекарско уверение и да ги има направено сите вакцини (а дотогаш не бевме „броени“ во ниту една клиника, а зборовите „лекарско уверение“ ми направија вртоглавица), во спротивно ќе „зарази“ други деца. (Да, тоа ќе зарази со здравје и љубов кон слободата.) И, се разбира, од детето ќе се бара да учествува во „животот на класот“: да ги мие ѕидовите и прозорците во сабота, да собира хартии на теренот на училиштето итн. .

Ваквите изгледи само ме насмеаа. Очигледно, одбив. Но, директорот, сепак, го направи токму она што ми требаше за мене! (Само затоа што ѝ се допадна нашиот разговор.) Имено, морав да позајмам учебници за 7 одделение од библиотеката за да не ги купам во продавница. И таа веднаш се јави на библиотекарката и нареди да ми ги даде (бесплатно, на сметка) сите потребни учебници пред крајот на учебната година!

Така, ќерка ми ги прочита овие учебници и мирно (без вакцинирање и „учество во животот на класот“) ги положи сите испити на друго место, по што ги вративме учебниците.

Но, јас се оддалечувам. Да се ​​вратиме на минатата година кога доведов 10-годишно дете во „прво одделение“. Главниот наставник му понуди тестови за првата класа програма - се покажа дека знае сè. Втора класа - знае речиси сè. Трето одделение — не знае многу. Му направила студиска програма и по извесно време успешно ги положил испитите за IV одделение, односно „завршил основно училиште“. И ако сакате! Сега можев да дојдам во кое било училиште и да учам понатаму заедно со моите врсници.

Само што ја нема таа желба. Обратно. Нему таквиот предлог му изгледа лудост. Не разбира ЗОШТО нормален човек треба да оди на училиште.

Како да учите дома

Многу родители мислат дека ако детето учи дома, тогаш мама или тато седат до него од утро до вечер и ја поминуваат целата училишна програма со него. Честопати сум слушал такви коментари: „Нашето дете оди на училиште, но ние СЕПАК седиме со него до доцна во ноќта секој ден додека не се завршат сите часови. А ако не сте пешачеле, значи дека треба да седите по неколку часа на ден повеќе!!!“ Кога велам дека никој не „седи“ со моите деца и не прави „лекции“ со нив, едноставно не ми веруваат. Мислат дека е храброст.

Но, ако навистина не можете да му дозволите на вашето дете да учи без ваше учество (односно, имате намера да „завршите домашна задача“ со него 10 години), тогаш, се разбира, домашното школување апсолутно не е соодветно за вас. Тоа првично претпоставува одредена независност на детето.

Ако сте подготвени да се согласите со идејата дека детето може да учи самостојно (без оглед на тоа какви оценки ќе му дадат, затоа што можеби „3“ за изнесување на сопствените мисли е подобро од „5“ за запишување татко или мајка?), тогаш размислете и за домашно школување. Вклучувајќи и затоа што ќе му овозможи на детето да потроши помалку време на она што го добива веднаш, и повеќе време да посвети на она што веднаш не го разбира.

И тогаш сè зависи од светогледот на родителите. Од кои цели си поставуваш за себе. Ако целта е „добар сертификат“ (за прием на „добар универзитет“), ова е една ситуација. А ако целта е способноста на детето да донесува одлуки и да прави избори, тоа е сосема поинаку. Понекогаш е можно да се постигнат двата резултати со поставување само на една од овие цели. Но, тоа е само несакан ефект. Тоа се случува, но не за секого.

Да почнеме со најтрадиционалната цел - со „добар сертификат“. Веднаш утврдете сами степенот на вашето учество во решавањето на овој проблем. Ако вие ќе одлучите за тоа, а не вашето дете, тогаш треба да се грижите за добри воспитувачи (кои ќе дојдат во вашиот дом) и да подготвите (сам, или заедно со детето, или заедно со детето и неговите наставници) распоред на часови. И изберете го училиштето каде вашето дете ќе полага испити и тестови. И што ќе му даде точно таков сертификат како што сакавте, на пример, некое специјално училиште во насока во која имате намера да го „преместите“ вашето дете.

И ако нема да имате целосна контрола врз процесот на учење (што ми се чини многу поприродно), тогаш ќе биде корисно прво детално да разговарате со детето за неговите сопствени желби, намери и можности. Разговарајте со него за тоа какво знаење САКА да го добие и што е подготвен да направи за ова. Многу деца кои учеле на училиште веќе не можат сами да ги планираат своите студии. Ним им треба „туркање“ во форма на редовна „домашна работа“. Во спротивно, тие не успеваат. Но, тоа е лесно да се поправи. Отпрвин, навистина можете да му помогнете на детето да ги планира часовите и дури, можеби, да му поставите некои задачи, а потоа, откако „положи“ неколку предмети во овој режим, тој самиот ќе го научи ова.

Најлесен начин да направите план за студирање е да пресметате колку време имате да учите за испити и колку информации треба да „проголтате“ во ова време. На пример, вашето дете решило да положи 6 предмети за шест месеци. Значи, во просек по еден месец за секој учебник. (Сосема доволно.)

Потоа ги земате сите овие учебници и гледате дека 2 од нив се прилично тенки и читаат „во еден здив“ (на пример, географија и ботаника). Вие одлучувате дека секој од нив може да се совлада за 2 недели. (Постои „дополнителен“ месец што можете да го „подарите“ на темата што изгледа најтешка за вашето дете, на пример, рускиот јазик со неговите збунувачки правила.) Потоа погледнете колку страници има. Да речеме дека има 150 страници текст во учебник. Тоа значи дека можете да читате 10 страници 15 дена, потоа повторно да го прелистувате учебникот за неколку дена за да ги повторите најтешките поглавја, а потоа да одите на испит.

Внимание: прашање за оние кои мислат дека учењето дома е „многу тешко“. Дали вашето дете може да чита 15 страници дневно и да се сети за што се работи? (Можеби дури и накратко нацртајте за себе, користејќи ги вашите сопствени конвенции и цртежи.)

Мислам дека на повеќето деца ова ќе им биде премногу лесно. И ќе претпочитаат да читаат не 15, туку 50 страници дневно, за да го завршат овој учебник не за 10 дена, туку за 3! (На некои дури им е полесно да го направат тоа ЗА ЕДЕН ДЕН!)

Се разбира, не се лесни за читање сите учебници и тоа не е секогаш доволно. Има и математика, каде што треба да решавате проблеми, и руски, каде што треба да пишувате, а потоа има физика и хемија... Но, најдобрите начини за изучување посложени предмети се во процесот на учење. Треба само да се започне… И дури и ако нешто не успее, можете да најдете учител по најтешкиот предмет, во два, во три… Непосредно пред тоа, пожелно е да му се даде можност на детето да учи самостојно , тогаш тој, барем, ќе почне да разбира што точно не успева.

(Ги прашав моите познаници кои се занимаваа со туторство: дали можат да учат на кое било дете на својот предмет? И какви потешкотии најчесто се јавуваат? Што се однесува до „било кој“ - ова не е сосема точно. Повремено имаше такви деца на кои не можеше да им се научи ништо. А тоа секогаш беа токму децата кои нивните родители ги ТЕРАа да учат.И обратно, оние деца кои претходно се обидоа сами да го изучуваат овој предмет, но нешто не им успеа, најуспешно одеа напред.Тогаш се обрати помошта од тутор за да биде многу корисно, детето почна да го разбира тоа, што му бегаше претходно, а потоа сè беше во ред.)

И конечно, повторно за моето лично искуство. Се обидовме на различни начини: правевме планови (обично во првата година на студирање како надворешен студент) и дозволивме сè да „замине по својот тек“. Се обидоа дури и со финансиски стимулации. На пример, издвојувам одредена сума за студирање, која е доволна за да платам три месеци настава кај наставниците (при студирање според системот „консултација-тест“). Ако детето успее да помине се за точно 3 месеци, добро. Ако нема време, некако му ја „позајмувам“ сумата што недостасува, а потоа ќе треба да ја вратам (моите постари деца имаа извори на приход, редовно работеа со скратено работно време). А ако се предаде побрзо, останатите пари ги добива како „награда“. (Наградите беа освоени таа година, но идејата не стигна. Не го повторивме тоа. Тоа беше само експеримент кој беше интересен за сите учесници. Но, откако ги добивме резултатите, престана да биде интересен. Ние веќе разбрав како функционира.)

Обично самите мои деца размислуваа кога и како ќе учат. Секоја година сè помалку им поставував прашања за моите студии. (Понекогаш и самите ми се обраќаа со прашања - им помогнав ако видам дека навистина им е потребна мојата помош. Но, јас не се мешав во она што тие самите можат да го направат.

Уште една работа. Многу луѓе ми велат: „Добро се чувствуваш, твоите деца се толку способни, сакаат да учат... Но, не можеш да ги натераш нашите. Нема да научат ако не одат на училиште“. Што се однесува до „способните“ деца - спорна точка. Имам нормални деца. Тие, како и сите други, имаат „способност“ за нешто, а не за нешто. И тие учат дома не затоа што се „способни“, туку затоа што ништо не ги спречува да бидат заинтересирани за учење дома.

Секое нормално дете има желба за знаење (запомнете: од првите години од животот се прашува колку нозе има крокодилот, зошто ној не лета, од што е направен мразот, каде летаат облаците, затоа што токму тој би можел да учам од училишните учебници, ако ги сфатам едноставно како „книги“).

Но, кога тој оди на училиште, тие почнуваат полека, но сигурно да ја убиваат оваа желба. Наместо знаење, тие му наметнуваат можност да го брои потребниот број ќелии од левиот раб на тетратката. Итн. Понатаму одиме, станува полошо. Да, и тим му наметна однадвор. Да, и државните ѕидови (и генерално мислам дека ништо не функционира добро во државните ѕидови, ниту да се раѓаат деца, ниту да се лекуваат, ниту да се учи, ниту да се работи, сепак, ова е прашање на вкус, и „Нема расправа за вкусовите“, како што е познато).

Сè е поинаку дома. Она што изгледа досадно и непријатно на училиште, изгледа интересно дома. Потсетете се на моментот кога детето (дури и ако е ученик од одделение) за прв пат зема куп нови учебници. Тој е заинтересиран! Ги прегледува кориците, ги прелистува учебниците, „лебди“ над некои слики… И што е следно? И тогаш почнуваат анкети, проценки, задачи, нотации... И не му паѓа на памет да го отвори учебникот само затоа што е „интересен“…

И ако тој нема потреба да оди на училиште и да се движи со темпо што му е наметнато, правејќи стотици непотребни дејства на патот, тогаш можете мирно (по спиење, лежерен појадок, разговор со вашите родители, играње со мачка — пополнете го она што недостасува) отворете го истиот учебник во вистински момент и со ИНТЕРЕС да прочитате што пишува таму. И да знаеш дека никој нема да те повика на табла со заканувачки поглед и да те обвини дека не се сеќаваш на се. И не удирајте ја актовката по глава. И нема да им каже на родителите мислење за вашите способности…

Односно во школо знаењето ако се асимилира е СПРОТИВНО на образовниот систем. А дома лесно и без стрес се вари. И ако на детето му се даде можност да не оди на училиште, тогаш, се разбира, на почетокот само ќе се одмори. Спијте, јадете, читајте, прошетајте, играјте... Колку што ви треба за да ја „компензирате“ штетата предизвикана од училиштето. Но, порано или подоцна ќе дојде моментот кога ќе сака да земе учебник и само да прочита…

Како да комуницирате со другите деца

Лесно. Нормално дете, покрај соучениците, обично има и многу други познаници: оние кои живеат во соседната куќа, доаѓаат на гости со своите родители, откриле каде детето се занимавало со некоја интересна работа... Ако детето сака да комуницира, ќе најде пријатели за себе, без разлика дали оди на училиште. А ако не сака, тогаш не мора. Напротив, треба да се радува што никој не му наметнува комуникација кога чувствува потреба „да се повлече во себе“.

Моите деца имаа различни периоди: понекогаш можеа да седат дома цела година и да комуницираат само со членовите на семејството (иако нашето семејство секогаш не беше мало) и да се допишуваат со нивните „виртуелни“ познаници. И понекогаш тие „главата“ се втурнаа во комуникација. Но, што е најважно, тие самите избраа кога треба да седат сами, а кога „излегуваат во јавност“.

А „луѓето“ на кои „излегоа“ исто така беа избрани од самите мои деца, тоа не беше „колектив од соученици“ формиран случајно. Тоа секогаш беа луѓето со кои сакаа да се дружат.

Некои луѓе мислат дека децата „дома“, дури и ако сакаат да комуницираат, едноставно не можат и не знаат како да го направат тоа. Прилично чудна грижа. На крајот на краиштата, детето не живее во самица, туку во семејство каде што од раѓање мора да комуницира секој ден. (Се разбира, ако луѓето од вашето семејство комуницираат меѓу себе, и не поминуваат тивко, не забележувајќи еден со друг.) Значи, главните „комуникациски вештини“ се формираат дома, а во никој случај на училиште.

Но, комуникацијата дома обично е поцелосна отколку на училиште. Детето се навикнува слободно да разговара за која било тема, да ги искажува своите мисли, да размислува за мислите на соговорникот, да се согласува со нив или да приговара, да избира тешки аргументи во спорот... Дома често мора да комуницира со постарите од него. и „знај како“ да комуницираш подобро, подобро, поцелосно. И детето треба да се „подигне“ на ниво на нормална комуникација со возрасните. Се навикнува да го почитува соговорникот и да гради дијалог во зависност од ситуацијата…

Се согласувам, има такви „врсници“ на кои сето ова не им треба. Кои со „комуникација“ разбираат нешто друго. Кој нема да води дијалози и да го почитува соговорникот. Но, на крајот на краиштата, вашето дете исто така нема да сака да комуницира со такви луѓе! Тој ќе избира други, имено оние со кои самиот ќе биде заинтересиран.

Друга важна работа е малтретирањето и нападите на тинејџерите врз оние кои некако се разликуваат од другите. Или од оние кои се појавија подоцна од другите во „колективот“. На пример, ако детето се пресели во друго училиште на 14-годишна возраст, ова често излегува како тежок тест за него.

Признавам: моите постари деца спроведоа такви „експерименти“. За нив беше интересно да се обидат во улогата на „новодојденец“. Почнаа да одат на училиште и со интерес го следеа однесувањето на класот. Некои соученици секогаш се обидуваа да се „исмејуваат“. Но, ако „новодојденецот“ не е навреден, не огорчен, туку искрено се забавува слушајќи го нивното „исмејување“, тоа многу ги збунува. Тие не разбираат како не можете да бидете навредени од нивните софистицирани метафори? Како да не го сфатиш сериозно? И многу брзо тие се уморни од „исмејување“ за џабе.

Друг дел од соучениците веднаш ја ставаат стигмата „не наша“. Не облечен така, не носење иста фризура, слушање погрешна музика, зборување за погрешни работи. Па, самите мои деца не бараа да бидат меѓу „нашите“. И, конечно, третата група се оние кои веднаш се заинтересираа да разговараат со овој чуден „новодојденец“. Оние. Токму фактот дека тој „не беше како сите други“ веднаш ја одврати втората група од него и веднаш привлече трета група кон него.

А меѓу овие „трети“ имаше токму оние на кои им недостигаше нормална комуникација и кои со внимание, восхит и почит го опкружуваа „чудните“ дојденци. И тогаш, кога моите деца го напуштија овој клас (останувајќи таму 3-4 месеци - сè додека имаа сила да стануваат рано секое утро, со нашиот апсолутно „був“ домашен начин на живот), некои од овие соученици останаа нивни блиски. пријатели. Згора на тоа, некои од нив дури и го напуштија училиштето по нив!

И еве што заклучив од овие „експерименти“. За моите деца беше многу ЛЕСНО да изградат односи со новиот тим. Не предизвикуваа стрес и силни негативни искуства. Тие ги доживуваа училишните „проблеми“ како игра и во никој случај како „трагедии и катастрофи“. Можеби затоа што додека нивните соученици одеа на училиште и трошеа енергија за да ги надминат тешкотиите што им ги поставуваше училиштето (рано да станат, да седат многу, неухранети, премногу работа, да се караат со соучениците и да се плашат од наставниците), моите деца наместо тоа пораснаа, како цвеќиња , слободни и радосни. И затоа станаа ПОСИЛНИ.

Сега за односот на другите деца кон оние кои не одат на училиште. 12 години видовме различни работи. Од глупава смеа на мали будали („Ха ха ха! Тој не оди на училиште! Тој е морон!“) до чудни форми на завист („Мислиш дека си попаметен од нас ако не одиш на школо? се обложуваат за пари!“) и на искрено восхитување („Среќа ти и твоите родители! Би сакал тоа...“).

Најчесто тоа се случувало. Кога некои познаници на моите деца дознаа дека не одат на училиште, тоа предизвика големо изненадување. До точка на шок. Почнаа прашањата, зошто, како е можно ова, кој го смислил, како се одвиваат студиите итн. Многу деца после тоа дојдоа дома, со ентузијазам им кажаа на своите родители дека - излегува !!! — МОЖЕ ДА НЕ ОДИШ НА УЧИЛИШТЕ!!! И тогаш - ништо добро. Родителите не го споделија овој ентузијазам. Родителите му објаснија на детето дека ова „не е за секого“. Дека некои родители, во некои училишта, за некои деца, за некои плаќаат... А тие не се „некои“. И нека детето засекогаш заборави. Затоа што во НАШЕТО училиште тоа не е дозволено! И посочете.

А детето утредента со тешка воздишка му рече на син ми: „Добро си, не можеш да одиш на училиште, но јас НЕ МОЖАМ. Моите родители ми рекоа дека тоа не е дозволено во нашето училиште“.

Понекогаш (очигледно, ако детето не беше задоволно со таков одговор), почнуваа да му објаснуваат дека е НОРМАЛЕН, за разлика од оние кои НЕ ОДАТ на училиште. Тука имаше две приказни. Или му било објаснето дека неговиот другар (т.е. моето дете кое не оди на училиште) е всушност ментално заостанат, па НЕ МОЖЕ да оди на училиште. И воопшто не „не сака“, како што се обидоа да замислат овде. И човек не треба да му завидува, туку напротив, треба да се радува што „ти си нормален, а можеш да учиш на училиште !!!“ Или родителите биле „однесени“ во друга крајност и рекле дека треба да имаш многу пари за да му дозволиш на детето да не оди на училиште, туку едноставно да му „купува“ оценки.

И само неколку пати во сите овие години, родителите со интерес реагирале на ваква приказна. Прво детално го испрашуваа своето дете, па моето, па мене, па го земаа и нивното од училиште. На задоволство на вториот. Така, на мојата сметка имам неколку „спасувани“ деца од училиште.

Но, во повеќето случаи, познаниците на моите деца едноставно мислеа дека моите деца имаат среќа со нивните родители. Затоа што не одењето на училиште, според нив, е многу кул, но ниту еден „нормален“ родител не би му го дозволил тоа на своето дете. Па, родителите на моите деца се „ненормални“ (на многу начини), па затоа имаа среќа. И нема што да се обиде на овој начин на живот, бидејќи тоа се неостварливи соништа.

Така, родителите имаат шанса да го остварат „неостварливиот сон“ на своето дете. Размислете за тоа.

Дали моите деца сакаат да не одат на училиште?

Одговорот е недвосмислен: ДА. Да беше поинаку, тие само ќе одеа на училиште. Никогаш не сум ги лишил од таква можност, а во изминатите 12 години имаше неколку обиди да се направи тоа. Тие самите беа заинтересирани да го споредат одењето на училиште и слободата дома. Секој таков обид им даваше некои нови сензации (не знаење! - тие не се здобија со знаење на училиште!) и им помагаше да разберат нешто важно за себе, за другите, за животот... Односно, несомнено, тоа беше многу корисно искуство, но секој пат заклучокот беше ист: дома е подобро.

Мислам дека нема смисла да набројувам зошто им е подобро дома. И така се е веќе јасно, можеш да правиш што те интересира, ти самиот одлучуваш што да правиш и кога, никој ништо не ти наметнува, не мора рано да стануваш и да се гушиш во јавниот превоз... И така натаму и така натаму …

Ќерка ми го опиша своето искуство со одење на училиште вака: „Замислете си многу жедна. И за да ја задоволите вашата жед („жед“ за знаење), доаѓате кај луѓето (во општеството, кај наставниците, на училиште) и барате од нив да ја згаснат вашата жед. А потоа те врзуваат, вадат клизма од 5 литри и почнуваат да ти истураат некаква кафена течност во огромни количини… И велат дека така ќе ти ја згасне жедта…“ Гу.е.вато, но искрено.

И уште една опсервација: човек кој нема поминато 10 години во училишно семејство е значително различен од другите. Има нешто во него… Како што рече еден наставник за моето дете - „патолошко чувство на слобода“.

Поради некоја причина, едноставно не можам да се збогувам со училиштето, по две изданија на мејлинг листата, добив толку многу писма што дури немав време да одговорам на нив. Речиси сите писма содржеа прашања за домашно школување и барања за повеќе информации на оваа тема. (Не сметајќи ги оние кратки писма каде што едноставно бев информиран дека „ги отворив очите“ на некои родители.)

Бев изненаден од ваквата бурна реакција на последните 2 изданија. Се чини дека претплатниците на мејлинг листата на почетокот станаа луѓе кои се интересираа за домашно породување, но овде темата е толку далеку од нив... Но, тогаш помислив дека, веројатно, сè е веќе јасно за раѓањата дома, но не и да испраќам деца на училиште, но малкумина одлучуваат. Територијата на непознатото.

(„... Читав и среќно скокнав: „Еве, еве, ова е реално! Така можеме и ние!“ Чувство споредливо со едно патување во Москва, на семинар за домашно раѓање. Се чини дека сите информации се познато од книги.Ама во нашиот град нема со кого да разговараме за домашно породување и еве ги неколку фамилии што се пораѓале дома и шаргуните кои тогаш се пораѓале околу 500 и родиле три. од четири деца дома.дека сè ќе испадне точно како што беше планирано, вредеше парите што ги плативме за семинарот. Така е и со овие броеви за пошта. МНОГУ сме инспирирани! Ви благодариме за толку детален и детален опис! »)

Затоа, решив да ги „повратам“ планираните теми и да посветам уште едно издание на одговарање на прашања од читателите. И во исто време објави едно интересно писмо.

Писма од читатели и одговори на прашања

Пишување: Кога да се користи домашно школување

„… Удри до срж! Ви благодариме за ОТКРУВАЊЕТО, за нашето семејство (и за мене лично) беше вистинско откритие дека тоа може да се направи и дека некој веќе го прави тоа. Се сеќавам на моите училишни години со ужас и презир. Не сакам да именувам училиште, само се плашам да им дадам на моите идни деца да бидат распарчени од ова чудовиште, не сакам да трпат таква тортура…»

„...Твојата статија ме шокираше. Јас самиот завршив средно пред 3 години, но сеќавањата се уште се свежи. Училиштето за мене е, пред се, немањето слобода, контролата на наставниците над децата, страшниот страв од неодговарање, врескање (дошло и до пцуење). А до сега човеков учител ми е нешто надвор од овој свет, се плашам од нив. Неодамна, една пријателка која работела како учителка 2 месеци рече дека сега е ноќна мора во училиштата - во нејзино време, едно момче било толку понижено од наставникот што таа, возрасна жена, сакала да падне низ земја. И што се случи со детето? И така се понижуваат скоро секој ден.

Друга приказна што му се случи на еден далечен пријател на мајка ми - момче од 11 години, откако го слушна телефонскиот разговор помеѓу неговата мајка и наставникот (му даде 2), скокна низ прозорецот (преживеа). Сè уште немам деца, но многу се плашам да ги пратам на училиште. Дури и во најдоброто, на крајот на краиштата, „кршењето“ на детското „јас“ од страна на наставниците е неизбежно. Во принцип, допревте многу интересна тема. Никогаш не сум слушнал такво нешто…“

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Се разбира, не секој има толку мрачни спомени од училиштето. Но, самиот факт дека тие постојат (и не само за еден човек, кој, можеби, е „виновен“ за неговата неможност да се „прилагоди“, туку за многумина!) тера да размислува. Ако училиштето на некои деца им изгледа како „чудовиште“, а овие деца не очекуваат „добро и вечно“ од наставниците, туку само понижување и врескање, тогаш зарем ова не е доволно добра причина да ги „спасиме“ нашите деца од такво нешто. ризик?

Во најмала рака, не брзајте да кажете „имаме добро училиште“ или „ќе најдеме добро училиште“. Обидете се да разберете дали на вашето дете му треба училиште и на оваа одредена возраст. Обидете се да замислите што точно ќе направи училиштето за вашето дете и дали вие го сакате тоа. И како точно вашето дете ќе реагира на овој „римејк“ на неговата личност. (А дали вие самите би сакале да ве третираат како што се третираат децата во училиштата?)

Сепак, тука нема општи рецепти, како и во секој бизнис. Освен „не прави штета“.

Во некои ситуации, одењето на училиште може да биде покорисно од останувањето дома ако училиштето му даде на детето нешто подобро отколку што може да добие дома. Најпрост пример се необразованите родители кои пијат алкохол и куќа во која нема книги и компјутери, а во која не доаѓаат интересни гости. Се разбира, детето може да добие многу повеќе на училиште отколку во таква „куќа“. Но, верувам дека нема такви семејства меѓу читателите на мејлинг листата и не може да има.

Друг пример се родителите кои заминуваат на работа рано наутро, а се враќаат доцна навечер, уморни и луди. Дури и ако детето е многу заинтересирано да комуницира со нив и со своите гости (да речеме, за време на викендите), ќе сака да остане дома само ако воопшто не е премногу друштвено и знае како да ужива да биде само. Ако не му е доволно да комуницира само за време на викендите, туку сака да комуницира секој ден, тогаш, се разбира, на училиште ќе може да ја задоволи оваа потреба.

Третиот пример е дека родителите се сосема способни да му дадат многу време на своето дете, но кругот на неговите интереси е премногу различен од кругот на интереси на родителите и нивните пријатели. (Да речеме дека детето расте во семејство на музичари кои се „опседнати“ со програмирање и не можат да спојат три збора на оваа тема.) Во таква ситуација, детето може да најде соодветен социјален круг за себе на училиште.

Затоа повторувам: понекогаш одењето на училиште е очигледно подобро отколку да се остане дома. Тоа е „понекогаш“, не „секогаш“. Пред да донесете одлука дали на ова ваше дете му треба училиште, размислете што го интересира и каде ќе може подобро да ги реализира своите интереси: дома или на училиште. И дали е доволно силен да се заштити од навлегувањата на врсниците и наставниците по неговата лична слобода.

Пишување: учебници за основни одделенија

„Не ми е јасно како се вериле вашите деца на 7-9 години. На крајот на краиштата, сè уште им е тешко на оваа возраст со учебници, каде што се сликаат меки, тврди звуци итн. (најтешко е да се разберат учебниците на братучетката, таа има 8), исто така е тешко да се сфати математиката, како може детето самостојно да разбере собирање, делење итн., дури и ако веќе добро чита, изгледа за мене дека тоа е генерално невозможно да се направи без помош на возрасен «.

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Потполно се согласувам дека малку од децата на 7 години се заинтересирани и разбираат се што пишува во училишните учебници за основните одделенија. (Се разбира, ги видов овие учебници и исто така се изненадив колку е сè комплицирано и збунувачки, како авторите да си поставиле цел да им всадат на децата и родителите дека никој сам нема да го разбере ова, затоа оди на училиште и слушнете ја наставничката.) Но, јас донесов поинаков заклучок од ова, но дали 7-годишно дете треба да го разбере сето ова? Оставете го да го прави она што го интересира и што го прави добро.

Кога ги направив моите „први чекори“ во оваа насока, т.е. штотуку го зедов детето од училиште и го префрлив на „домашно школување“, сепак ми се чинеше дека е неопходно да се задржи изгледот дека детето се движи „во паралелно» со своите врсници - на 7 години положил тестови за 1 одделение, на 8 - за второ и така понатаму. Но, тогаш (со третото дете) сфатив дека никому не му треба.

Ако 10-годишно дете зема учебници за 1, 2, 3 одделение, тогаш може брзо и лесно да разбере сè што е напишано таму. И речиси без интервенција на возрасни. (За ова ми кажа и наставник кој повеќе од 10 години полага испити за екстерни за основно училиште: децата кои почнуваат да учат на 9-10 години го поминуваат целото основно училиште за неколку месеци без стрес. А тие што почнуваат да учат на 6 -7 години се движат многу побавно.. не затоа што се поглупи!!!Само што уште не се спремни да „сварат“ такви томови на информации и побрзо се заморуваат.) Така е. вреди да се почне од 7 години да се заврши основното училиште на 10, ако е можно да се почне поблиску до 10 и да се направи неколку пати побрзо?

Точно, тука има една суптилност. Ако дете под 9-10 години не само што не одело на училиште, туку воопшто не правело ништо (лежело на каучот и гледало телевизија), се разбира, веројатно нема да може брзо да ја помине целата програма за основно училиште. и лесно. Но, ако тој одамна научил да чита и пишува (иако не на начинот на кој учат во тетратките), ако прави некои интересни работи сите овие години (т.е. се развивал, а не застанал), тогаш училишната програма не е да му предизвика никакви проблеми.

Тој веќе е навикнат да ги решава „задачите“ со кои се соочил во некои други области на активност, а совладувањето на училишната програма за него станува само „уште една задача“. И тој лесно може да се справи со тоа, бидејќи има стекнато „вештини за решавање проблеми“ во други области.

Пишување: Избор и одговорност

„… Не ми се верува дека децата поминуваат низ училишната програма без помош од возрасни. И не изгледа дека имате домашни наставници кои постојано работат со вашите деца. Па вие самите ги учите?

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Не, ретко се мешам во „процесот на учење“. Само ако детето има конкретно прашање на кое можам да му одговорам.

Одам на друг начин. Само се обидувам да им ја пренесам идејата (почнувајќи од раното детство) дека тие самите мора да направат избор и да вложат напори да го реализираат овој избор. (Ова е вештина која многу им недостига на многу деца.) Притоа, им оставам на децата ПРАВО да прават избори што мислам дека не се правилни. Им оставам право да прават грешки.

И ако тие самите решат дека треба да ја изучуваат училишната програма, тогаш ова е веќе 90% успех. Затоа што во овој случај тие не учат „за своите родители“, не „за учител“ и не „за оценување“, туку за себе. И ми се чини дека знаењето стекнато на ВАКА начин е најквалитетно. Дури и ако се помали.

И задачата на „образование“ ја гледам токму во ова - да го научам детето да разбере што му треба. На него, не на неговите роднини. Сакам моите деца да учат не затоа што „сите учат“ или затоа што „тоа треба да биде“, туку затоа што тие самите имаат потреба од тоа. Ако е потребно.

Точно, овде, како и на друго место, нема универзални „рецепти“. Веќе сум на овој пат со моето трето дете и секогаш кога налетувам на НОВИ препреки. Сите мои деца имаат сосема поинаков однос кон училиштето и животот. И на секој му треба посебен пристап, сосема нов, сосема поинаков од она што веќе сум успеал да го смислам претходно. (Секое дете е нова авантура со непредвидлив исход.)

Писмо: мотивација за учење

„...Иако, прашањето за мотивирање на децата да учат остана актуелно за мене. Па, зошто им треба? Како се мотивиравте? Рековте дека не можете да постигнете ништо во животот без образование? Или тие беа заинтересирани за секој нов предмет, а на овој интерес се надмина целата тема?

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Немам „системски“ пристап. Наместо тоа, само зборувајте за животот. Децата, на пример, сосема јасно замислуваат од што се состои мојата работа - ако е можно, јас детално одговарам на сите детски прашања. (Па, на пример, мојата 4-годишна ќерка ми седи во скут кога го уредувам текстот и кликнува на ножиците кога избирам непотребно парче - од нејзина гледна точка, таа „работи“ со мене и заедно начинот на кој детално и кажувам што правиме и зошто. Можеби ќе „изгубам“ 10-15 минути за ова, но ќе разговарам со детето уште еднаш.)

И децата разбираат дека таквата работа обично ја вршат луѓе кои добиле одредено знаење и знаат како да направат нешто за што е потребно посебно проучување. И тие некако природно ја имаат идејата дека прво мора да научиш, за подоцна во животот да го правиш она што го сакаш и што те интересира.

А она што точно ги интересира е она што самите го бараат. Не сум склон да се мешам во овој процес. Ако не го ограничите пристапот до информации, детето ќе го најде она што му треба. А кога веќе ќе се формира интересот, секако со задоволство ќе ги задржам разговорите на овие теми, додека можам. Детето од одреден момент ме „престигнува“ во она што го интересира, а потоа останувам само заинтересиран слушател.

Забележав дека од 10-11 години моите деца обично ми стануваат „извор на информации“, веќе можат да ми кажат многу работи за кои никогаш не сум слушнал. И воопшто не ме вознемирува што секој од нив има своја „сфера на интерес“, која не ги вклучува повеќето „училишни предмети“.

Писмо: што ако не сакаат да учат?

„... А што направивте во случај на злонамерен повеќедневен „одмор“ на дете од училиште?

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Нема шанси. Сега веќе е октомври, а мојот син (како „петтоодделенец“) сè уште не се сеќава дека е време да учи. Кога ќе се сети, ќе разговараме на оваа тема. Постарите деца обично се сеќаваа некаде до февруари, а до април почнаа да учат. (Мислам дека не треба да се учи секој ден. Остатокот од времето не плукаат на таванот, но и прават нешто, односно „мозоците“ сè уште работат).

Писмо: дали ви треба контрола

„... И како беа дома во текот на денот? Под ваш надзор, или имаше дадилка, баба… Или бевте сами дома од прво одделение?

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Сфатив дека повеќе не сакам да одам на работа кога се роди моето второ дете. И веќе долги години работам само од дома. Така, децата многу ретко беа оставени сами дома. (Само кога тие самите сакаат да ја задоволат својата потреба за самотија, која ја има секој човек. Затоа, кога целото семејство оди некаде, едно од децата може добро да каже дека сака да остане дома сам и никој нема да се изненади. )

Но, немавме ниту „надзор“ (во смисла на „контрола“): јас си одам по моја работа, тие си ја работат. И ако има потреба да се комуницира - тоа може да се направи речиси во секое време. (Ако правам нешто итно или важно, само му кажувам на моето дете точно кога ќе одам да се одморам од работа. Често, до овој момент, детето има време да свари чај и ме чека во кујната за комуникација.)

Ако на детето навистина му е потребна мојата помош, а јас не сум зафатена со итна работа, се разбира, можам да ги оставам моите работи на страна и да помогнам.

Веројатно, да одам на работа по цел ден, моите деца би учеле поинаку. Можеби повеќе би сакале да одат на училиште (барем во првите години на студирање). Или можеби, напротив, со задоволство би ја почувствувале нивната целосна независност и независност и со задоволство би седеле сами дома.

Но, јас го немам тоа искуство и мислам дека никогаш нема да го имам. Толку многу уживам што сум дома што мислам дека никогаш нема да изберам друг начин на живот.

Писмо: што ако ви се допаѓа наставникот?

„... Изненаден сум што за целото време што вашите деца учат, не наишле на барем еден интересен предметен наставник во училиштата. Дали навистина не сакаа да учат некој од предметите подлабоко (не само да го совладаат училишниот минимум)? По многу предмети, училишните учебници се прилично лоши (досадни, лошо напишани, едноставно застарени или неинтересни). Добриот наставник наоѓа разновидни материјали за лекцијата од различни извори, а таквите лекции се многу интересни, немаат желба да разговараат со пријател, да читаат книга, да прават алгебарски домашни задачи итн. Просечниот учител ве тера да земете белешки од учебникот и прераскажуваат блиску до текстот. Дали само јас имам таква среќа со наставниците? Ми се допадна да одам на училиште. Ми се допаднаа повеќето мои учители. Одевме на планинарење, разговаравме на различни теми, разговаравме за книги. Веројатно би изгубил многу ако седам дома и ги совладувам учебниците… »

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Накратко, сите овие можности за кои пишувате се достапни не само за оние кои одат на училиште. Но, ќе се обидам да одговорам на сè по ред.

Ако детето е заинтересирано за одреден предмет што не може да се изучува дома, можете да одите на училиште само за овие часови, а сè друго да земете како надворешен ученик. А ако не го интересира хемија и физика, можеш да го положиш испитот без никакви експерименти. Домашното школување ви овозможува да не губите време на она што детето не го интересира.

Што се однесува до интересните наставници, се разбира, имаше и такви. Но, дали е тоа добра причина да се оди на училиште? Дома, меѓу гостите, немаше помалку интересни луѓе со кои можеше да се комуницира еден на еден, а не во толпа, на исти теми. Но, личната комуникација е многу поинтересна од седењето во училница меѓу толпа студенти.

Што се однесува до длабинското проучување на поединечни предмети - дали е неопходно тоа да се прави на училиште? За ова има многу книги и други извори на информации. Дополнително, на училиште има „рамки“ поставени од програмата, но нема рамки за самостојно учење. (На пример, на 14-годишна возраст, мојот син веќе течно зборуваше англиски и ги положи училишните тестови „на лет“, дури и не знаејќи однапред што ќе прашаат таму. Па, зошто му треба училишен англиски јазик, дури и со добар учител?)

Пишуваш дека добар наставник освен учебници користи и најразлични материјали, но љубопитното дете наоѓа и разновидни материјали доколку го интересира оваа тема. Книги, енциклопедии, Интернет - што и да е.

За кампањи и разговори на апстрактни теми. Значи моите деца не седеа сами дома. Тие го направија истото! Само не со „соучениците“, туку со пријателите (кои, сепак, беа постари и затоа уште поинтересни). Патем, беше можно да се оди на планинарење со соучениците не само за време на училишниот распуст, туку во секое време од годината и за кој било број денови.

Мојата ќерка, на пример, има дури 4 „пешачки“ компании (на такви патувања ја носеа од 12-годишна возраст) - планинари, пештери, кајакари и оние кои само сакаат да живеат во шума долго време. И меѓу патувања често не посетуваат дома, а и другите мои деца ги знаат и можат да одат на некакво патување со сестра им. Ако сакаат.

Писмо: најдете добро училиште

„... Зарем не сте се обиделе да најдете добро училиште со добри наставници? Зарем нема нешто интересно во сите училишта што ги пробавте, а што вреди да се научи?

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Моите деца се обидоа сами кога сакаа. На пример, во последните 2 училишни години, ќерка ми учеше во одредено специјално училиште, каде што беше многу тешко да се влезе (сама го најде ова училиште, ги положи испитите совршено и студираше таму 2 години во „дневен“ режим) .

Сакала само да проба што е тоа медицина и во ова училиште имале пракса во болница, а заедно со сертификатот добила и диплома за медицинска сестра. Таа не гледаше друг начин да ја истражи „долната страна на медицината“, па направи таков избор. (Не сум задоволна од овој избор, но никогаш не би ѝ го одземал правото да направи сопствен избор, да донесе одлука и да ја постигне својата цел. Мислам дека ова е главната работа што јас како родител требаше да ја научам неа.)

Писмо: зошто детето треба да заработува дополнителни пари?

„... Спомнавте дека вашите деца работеле со скратено работно време и имале некои извори на приходи во тие месеци кога не оделе на училиште. Но, зошто е ова неопходно? Дополнително, воопшто не ми е јасно како детето може дополнително да заработи, ако и на возрасните им е тешко да најдат работа? Не ги растоварија вагоните, се надевам?“

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

Не, не мислеа на вагони. Сè започна со тоа што јас самиот му понудив на мојот најстар син (кој тогаш имаше 11 години) да работи малку за мене. Понекогаш ми требаше машина за пишување за пишување на различни јазици, вклучително и фински. И мојот син го направи тоа многу брзо и високо квалитетно - и го направи за истиот надоместок што им беше одреден за „странските“ дактилографи. Потоа постепено почна да преведува едноставни документи (се разбира, тогаш неговата работа беше внимателно проверена, но како „чирак“ совршено ми одговараше) па дури и работеше за мене како курир од 12-годишна возраст.

Потоа, кога син ми порасна и почна да живее одвоено, го „замени“ мојата најстара ќерка, која исто така работеше кај мене како дактилографка и курир. Таа, исто така, пишуваше критики за списанија со мојот сопруг - тие имаа јасна поделба на одговорностите при подготовката на овие материјали, а таа добиваше одреден дел од хонорарот. Месечно.

Зошто е ова потребно? Ми се чини, да го сфатат своето место во материјалниот свет. Многу деца имаат многу нејасна идеја за тоа што се пари и од каде доаѓаат. (Познавам прилично возрасни „деца“ (над 20 години) кои се способни да ја натераат мајка си да се расправа затоа што не им купила џемпер или нов монитор.)

Ако детето се обидело да направи некоја работа за пари, тогаш има појасна идеја дека сите пари се поврзани со туѓи напори. И постои разбирање за одговорноста што ја преземате со преземање на некаква работа.

Покрај тоа, детето едноставно добива корисно животно искуство, тој учи да ги троши парите што ги заработува на најдобар начин. На крајот на краиштата, не секој знае како да го направи ова, но тие не го учат ова на училиште.

И уште еден корисен „несакан ефект“ - работата, чудно е доволно, ја поттикнува желбата за знаење. Откако се обиде да заработи пари, детето почнува да разбира дека износот на пари зависи од тоа што може да направи. Можете да бидете курир, да одите на обврски и да добивате малку, или можете да напишете статија и да ја добиете истата сума на пари за многу помалку време. И можете да научите нешто друго и да заработите уште повеќе. Тој почнува да размислува за тоа што навистина сака од животот. И се обидува да го најде најдобриот начин за постигнување на оваа цел. Честопати најдобриот начин е да учите! Така, одговорот на прашањето за стимулирање на учењето пристапивме од поинаков агол.

И сега - ветеното интересно писмо.

Пишување: Домашно школување искуство

Вјачеслав од Киев:

Би сакал да споделам некои од моите искуства (најчесто позитивни, „иако не без загуби“) и моите размислувања за „не одење на училиште“.

Моето искуство е мое, а не искуството на моите деца - јас не одев на училиште, поточно, речиси и не одев. Така испадна „само“: татко ми замина да работи во едно зафрлено село, поради голем број сосема очигледни причини, немаше смисла да се префрли во локалното училиште (кое, згора на тоа, беше оддалечено околу седум километри). Од друга страна, тоа беше донекаде свесен избор: мајка ми остана во Москва и, во принцип, не можев да одам никаде. Живеев исто овде и таму. Во принцип, останав номинално доделен во училиште во Москва и учев додека седев во селска колиба на четиристотини километри од овој град херој.

Патем: ова беше пред 1992 година, и тогаш немаше законска основа, но секогаш е можно да се договориме, формално продолжив да учам во некоја класа. Се разбира, позицијата на директорот е важна (а тој, либерал на „перестројката“, се чинеше дека едноставно беше заинтересиран за мојот случај). Но, воопшто не се сеќавам дека имало некакви пречки од страна на наставниците (иако, се разбира, имаше изненадување и недоразбирање).

Првично имаше турканица од родителите и прв пат мајка ми отиде и се договори со директорот, но потоа, пред следните часови, таа веќе сама одеше, преговараше, земаше учебници итн. Родителската политика беше неконзистентна, потоа бев принуден да ги правам сите вежби од учебниците по алгебра и други геометрии по ред, а потоа со месеци заборавија дека воопшто сум „како да учам“. Прилично брзо, сфатив дека е смешно да се поминува низ оваа ерес ГОДИНА, а или да постигнам повеќе (од досада), или да учам побрзо.

Откако ги положив испитите за еден клас во пролетта, полагав учебници за следниот за летото, а есента бев префрлен (по прилично лесна процедура) низ класот; Зедов три часови следната година. Потоа стана потешко, а последниот час веќе го учев „нормално“ на училиште (се вративме во Москва), иако е исто така релативно, одев на училиште два-три дена во неделата, бидејќи имаше други работи, работев дел -време, многу се занимаваше со спорт итн.

Го напуштив училиштето на 14 години. Денес имам 24 години и можам, можеби, некому одеднаш да му биде интересно, да речеме, дали некој размислува за „плусите“ и „недостатоците“ на таков систем? — обидете се да одредите што ми даде ова искуство, од што ме лиши и кои се замките во таков случај.

Цврсти материи:

• Избегав од касарната атмосфера на училиштето. Косата ми се крева кога жена ми (која заврши училиште на вообичаен начин и заработи златен медал) ми кажува за своето училишно искуство, едноставно ми е непознато и ми е неверојатно драго поради тоа. Не ми се познати сите овие идиотизам со ќелии од работ на страницата, „животот на тимот“ итн.
• Можев да управувам со своето време и да го правам она што го сакам. Сакав многу работи, иако ниту една од темите со кои тогаш ентузијастички и многу се занимавав, на пример, цртање, никогаш не ми дојде добро, а тоа не ми стана професија итн. Не претерувајте ја способноста на дете од 11-12 години да си ја избере својата идна професија. Најмногу, можев да го формулирам она што никогаш не би го направил, што е веќе добро - не потрошив многу напор на сите овие алгебри и други геометрии... (Жена ми, на пример, кажува што не можела да направи и дека била принудена да се откаже во последните одделенија од училиштето, затоа што немав време да ги завршам домашните задачи! Немав таков проблем, посветив доволно време на училишната програма за да помине и заборавам, мирно си ги читав поднесоците на списанијата „Технологија-младост“ и „Наука и религија“ со децении, чевли за трчање, мелење камења во прав (за природна боја што се користи во иконописот) и многу повеќе.)
• Успеав да го завршам училиштето рано и да започнам, на пример, наспроти „чесната должност“ што се наѕира во мене (како и кај секој здрав маж) на хоризонтот. Веднаш влегов во институтот и си одиме… Дипломирав на 19 години, запишав постдипломски студии…
• Тие велат дека ако не учите на училиште, тогаш ќе биде тешко на институтот, освен ако, се разбира, не одите на едно. Глупости. Во институтот веќе (и колку подалеку - толку повеќе) не се важни ќелиите од работ на страницата, туку способноста за самостојно работење, што е прецизно постигнато (звучи некако непријатно, но вистина е) искуството од самостојна работа, кое го имав. Ми беше многу полесно отколку на многу соученици, без разлика колку години беа постари од мене, да тргнам по патот на научната работа, не ми требаше старателство од надзорникот итн. Всушност, сега се занимавам со научна работа , и тоа доста успешно.
• Се разбира, немам сертификат „Пјатерочни“. И тешко дека ќе добиев златен медал целосно сам, без тутори и слично, дури и да си поставив таква задача. Но, дали таа вреди? Тоа е за некој како. За мене дефинитивно не вреди.
• Сепак, има работи кои можат да бидат корисни во животот, но кои детето не може да ги научи самостојно (јасно е дека има момци со различни способности за различни теми итн., но јас зборувам само за моето искуство...) . Јазици, на пример. Од моите обиди самостојно да ги прелистувам учебниците наизменично на англиски и германски јазик во моите школски години, не издржав апсолутно ништо. Подоцна морав да го надокнадам ова со голем труд, а до сега странските јазици (и од витално значење е да ги знам поради спецификите на мојата активност!) Имам слаба точка. Не велам дека можеш да научиш јазик на училиште, само ако има барем некаков наставник, тогаш учењето јазик е многу полесно, а учењето, барем теоретски, е реално.
• Да, јас лично имав проблеми со комуникацијата. Јасно е дека тоа е специфичноста на мојот случај, немав со кого да комуницирам во дворот, во кругови итн. Но, кога се вратив на училиште, имаше проблеми. Нема да кажам дека ми беше болно, иако е непријатно, се разбира, но пред институтот едноставно навистина не комуницирав со никого. Но, ќе појаснам: зборуваме за врсници. Од друга страна, многу ми беше лесно да комуницирам со „возрасните“, а подоцна и со наставниците и воопшто со „газдите“, пред кои беа многу момци, како да кажам, добро, со ист статус како мене. срамежлив. Тешко ми е да кажам што се случи на крајот минус или плус. Наместо тоа, плус, но периодот на недостаток на комуникација со соучениците и врсниците воопшто не беше многу пријатен.

Такви се резултатите од искуството.

Одговорот на Ксенија

Ксенија:

„Го напуштив училиштето на 14 години“. Ова е поентата што најмногу ме интересира. Моите деца не сакаа да прескокнуваат настава, само ја поминаа програмата на следниот час на КРАЈ на учебната година, а потоа 9-10 месеци (од јуни до април) воопшто не се сеќаваа на училиште.

Ги прашав моите пријатели, чии деца рано се запишаа на универзитетите - како се чувствуваат таму? Кај постарите луѓе, со одредена одговорност за себе (која на училиште, како да се каже, им е доделена на наставниците)? Ми рекоа дека не доживеале непријатност. Уште полесно е тинејџерот да комуницира со возрасните (со оние кои се на возраст од 17-19 години или постари) отколку со врсниците. Затоа што меѓу врсниците постои нешто како „конкуренција“, што често се претвора во желба да се „спуштат“ другите за да се „подигне“. Возрасните веќе го немаат. Згора на тоа, тие немаат желба да го „омаловажат“ тинејџерот, кој е неколку години помлад, тој воопшто не им е „конкурент“. Можеш ли да ни кажеш повеќе за односот со твоите соученици?

Одговорот на Вјачеслав

Вјачеслав:

Односите беа многу добри. Всушност, од училиште не одржував никакви познанства, па дури и пријателски односи; Сè уште одржувам контакт со многу мои соученици (петта година откако дипломирав). Никогаш немало никаков негативен став од нивна страна, ниту ароганција, ниту нешто друго. Очигледно, луѓето се „возрасни“, и, како што забележавте, не ме доживуваа како конкурент... Дури сега ги сфатив како конкуренти.

Морав да си докажам дека не сум „мал“. Така, некои психолошки - добро, не навистина проблеми ... но имаше одредена непријатност. И тогаш - добро, во институтот има девојки, тие се толку „возрасни“ и сето тоа, но јас? Се чини дека е паметно, и се кревам дваесет пати, и трчам секое утро, но не будам интерес за нив…

Сепак, имаше работи во кои се чувствуваше разликата во годините. Немав, како да кажам, одредено искуство во областа на разни „глупости“ што можете да ги соберете од врсниците на училиште (се разбира, минатата година кога „некако студирав“, активно ги грабнав овие глупости , но разликата помеѓу животната „позадина“ и бруцошите, се разбира, се чувствува).

Можете да замислите како се доживувало во адолесценцијата. Но, таквата „непријатност“ (прилично условна; само се обидов да се сетам дали има нешто во кое се чувствува разликата во години) на универзитетот дури на самиот почеток, во првата година.

Клучен збор

Се надевам дека веќе одговорив на главните прашања на читателите. Разни мали задачи што се појавуваат на патот (каде да се најде соодветно училиште за надворешен ученик, каде да се полагаат тестови за основните одделенија, како да му се помогне на детето да се „вклучи“ во домашното школување итн.) сами ќе ги решат откако ја прифаќате конечната одлука. Главната работа е да се направи избор и мирно да се следи целта. И вие и вашите деца. Ви посакувам среќа на овој пат.