Помлади ученици: развојни задачи

Помлади ученици се деца на возраст од 7 до 9 години, односно од 1 до 3 (4) одделение во училиштето. Список на литература за 3 одделение — преземете.

Детето станува ученик, што значи дека сега има нови должности, нови правила и нови права. Тој може да тврди сериозен однос од страна на возрасните кон неговата образовна работа; тој има право на своето работно место, на времето потребно за неговите студии, на наставни помагала итн. Од друга страна, тој се соочува со нови развојни задачи, пред се задача да развие вештини за трудољубивост, да може сложената задача да ја разложи на компоненти да може да ја види врската помеѓу напорите и постигнатиот резултат, да може со одлучност и храброст да го прифати предизвикот на ситуациите, да може соодветно да се процени себеси, да може да ги почитува границите - своите и туѓите. .

Напорни работни вештини

Бидејќи основната цел на ученикот од основно училиште е да „научи како да учи“, самодовербата се гради врз основа на академскиот успех. Ако сè е добро во оваа област, трудољубивоста (индустриската работа) станува дел од личноста на детето. Спротивно на тоа, децата со слаби постигања може да се чувствуваат инфериорни во споредба со поуспешните врсници. Подоцна, ова може да прерасне во навика постојано да се оценувате себеси и другите и може да влијае на вашата способност да го завршите она што го започнувате.

Разложете сложен проблем на компоненти

Кога ќе се соочите со сложена и нова задача, важно е да можете да ја гледате како низа од одделни, помали и поизводливи задачи (чекори или нивоа). Ги учиме децата да разложуваат сложена задача на компоненти, учејќи ги да дизајнираат, планираат нивните активности. Невозможно е веднаш да се јаде портокал - тоа е незгодно, па дури и опасно: може да се задавите ако ставите премногу парче во устата. Меѓутоа, ако поделите портокал на кришки, тогаш можете да го јадете без стрес и со задоволство.

Често гледаме во група деца кои ја немаат оваа вештина. Најилустративна слика е чајна забава, која момците сами ја организираат. За да се добие добар резултат (маса на која има слатко уживање во чинии, каде што нема ѓубре и амбалажа, каде што секој има пијалок и место на масата), момците треба да се потрудат. На почетокот на учебната година гледаме различни опции: тешко е да застанеш и да не пробаш нешто вкусно од туѓа чинија, тешко е да се сетиш на твоите работи што треба да се одложат со почетокот на пиењето чај и дури и чистењето на трошките е задача со зголемена сложеност. Меѓутоа, ако големата работа - организирање чајна забава - ја поделите на мали изводливи задачи, тогаш група деца на возраст од 7-9 години лесно може да се справи со тоа сами. Се разбира, олеснувачите остануваат во групата и се подготвени да го регулираат процесот доколку е потребно.

Погледнете ја врската помеѓу трудот и постигнувањето

Кога детето презема одговорност, тој со тоа го започнува процесот на трансформирање на иднината. Што значи тоа? Задачите што ги преземаат момците, се разбира, создаваат некои тешкотии во нивниот живот (треба да ја избришете таблата навреме, да не пропуштите ден од вашата должност итн.), Но, гледајќи го резултатот од нивната работа, детето почнува да разбира: „Можам! .

Позиција на авторот: навика да се прифаќа предизвикот на ситуации со одлучност и храброст

Кога велиме: „Би било убаво детето да научи или да се навикне да прави нешто“, мислиме само на неговите способности. За да може детето да го промени концептот „не се ни обидувам, сè уште нема да успее“ во здрава „жед за постигнување“, неопходно е да се ризикува, храброста и да се надминат вредностите на децата.

Позицијата на жртвата, пасивната лична позиција, стравот од неуспех, чувството дека е бесмислено да се обидувате и да се обидете - ова се најнепријатните последици до кои може да доведе игнорирањето на оваа лична задача. Тука, како и во претходниот пасус, зборуваме и за доживување на сопствената сила, енергија, но мојот поглед е свртен кон ситуацијата, кон она што доаѓа од светот како задача: за да дејствувам, морам да искористам шанса. , обидете се; ако не сум подготвен да ризикувам, престанувам да глумам.

Алексеј, 7 години. Мама ни се обрати со поплаки за несигурноста и срамежливоста на нејзиниот син, кои го спречуваат да учи. Навистина, Алексеј е многу тивко момче, ако не го прашате, молчи, на тренингот се плаши да проговори во круг. Тешко му е кога акциите што ги нудат домаќините се однесуваат на чувства и искуства, тешко е да биде отворен во групата, во присуство на други момци. Проблемот на Алексеј - анксиозноста што ја доживува - не му дозволува да биде активен, го блокира. Соочен со тешкотии, тој веднаш се повлекува. Подготвеност да ризикува, енергија, храброст - тоа е она што му недостасува за да биде сигурен. Во групата, ние и останатите момци често го поддржувавме, а по некое време Алексеј стана помирен и посамоуверен, се дружеше меѓу момчињата, а на еден од последните часови тој, преправајќи се дека е партизан, трчаше со митралез играчка, што за него е несомнен успех.

Еве примери како да ги научите децата да реагираат на проблеми на возрасен начин.

Проценете се соодветно

За да може детето да формира здрав став кон процесот на самооценување, важно е тој самиот да научи да разбере колку труд потрошил на некоја задача, а исто така да се оцени себеси во согласност со бројот на напори, а не со проценка однадвор. Оваа задача е сложена и се состои од најмалку три компоненти како што се:

1. стекнете искуство на трудољубивост - односно самостојно правете такви работи што мора да се направат под какви било услови и кои вклучуваат надминување на „не сакам“;
2. научете да го одредите износот на потрошениот напор - односно да можете да го одделите вашиот придонес од придонесот на околностите и другите луѓе;
3. научете да најдете кореспонденција помеѓу овој износ на вложен труд, односот кон себе и резултатот. Главната тешкотија лежи во фактот што на оваа природна работа се спротивставува надворешната евалуација од значајни личности, која се заснова на други основи, имено, на споредба со резултатите на другите деца.

Со недоволно формирање на оваа задача на личен развој, детето, наместо способноста да се фокусира на себе, паѓа во „адаптивен транс“, посветувајќи ја целата своја сила на добивање проценки. Според надворешните проценки, тој се оценува себеси, губејќи ја способноста за формирање внатрешни критериуми. Учениците кои ќе забележат најмала промена во лицето на наставникот кога се обидуваат да го „прочитаат“ точниот одговор „молат“ за повисоки оценки и претпочитаат да лажат наместо да признаат грешка.

Имаше такви деца во нашата група, и тоа повеќе од еднаш. Многу типична слика е девојка или момче, со кои нема проблеми во групата, кои точно ги следат сите правила и упатства, но немаат никаков внатрешен развој. Од време на време, такво дете доаѓа на час и секој пат покажува дека е совршено способно да ги чита нашите барања, може лесно да се прилагоди на секоја ситуација за да ги задоволи лидерите, ќе дава коментари на останатите момци, што ќе предизвикуваат агресија. Пријателите во групата, се разбира, не се појавуваат. Детето е ориентирано кон надвор, па секое прашање поврзано со искуство или сопствено мислење е „Што мислиш? И како е за вас? И што чувствуваш сега? “ – го става во застој. На лицето веднаш се појавува карактеристичен збунет израз и, како што рече, прашањето: „Како е правилно? Што треба да одговорам за да бидам пофален?

Што им треба на овие деца? Научете да размислувате со глава, да го кажувате своето мислење.

Почитувајте ги границите - вашите и оние на другите

Детето учи да најде таква детска група во која би се почитувале неговите карактеристики, самото учи толеранција. Тој учи да одбива, учи да поминува време со себе: за многу деца ова е посебна, многу тешка задача - мирно да издржат ситуации на принудна осаменост. Важно е да се научи детето доброволно и доброволно да се приклучува на разни колективни проекти, да ја развие својата дружељубивост, способност лесно да ги вклучи другите деца во групните активности. Подеднакво е важно да го научите да не го прави тоа по никоја цена, односно да го научите да одбие игра или компанија ако му се прекршат границите, му се нарушуваат правата, му се понижува достоинството.

Ова е вид на проблем што се јавува кај децата кои изгледаат осамено. Срамежливи, претпазливи или, обратно, агресивни, односно децата кои се отфрлени од нивните врсници имаат ист дефицит на личноста. Тие не ги чувствуваат границите на „своите“ (нивните потреби, вредности, желби), нивното „јас“ не е јасно дефинирано. Затоа лесно дозволуваат другите деца да ги прекршат нивните граници или да станат лепливи, односно постојано им треба некој во близина за да не се чувствуваат како празно место. Овие деца лесно ги прекршуваат границите на другите, бидејќи недостатокот на чувство за границите на туѓите и сопствените се меѓусебно зависни процеси.

Сережа, 9 години. Неговите родители го донесоа на тренинг поради проблеми со соучениците: Сережа немаше пријатели. Иако е дружељубиво момче, нема пријатели, не е почитуван во класот. Сережа остава многу пријатен впечаток, лесно е да се комуницира со него, тој е активно вклучен во тренажниот процес, запознава нови момци. Тешкотиите започнуваат кога ќе започне лекцијата. Сережа толку напорно се труди да ги задоволи сите, толку му треба постојано внимание од другите момци што за ова е подготвен на сè: постојано се шегува, често несоодветно, а понекогаш и непристојно, коментира за секоја изјава во круг, се изложува во глупаво светлина, така што сите останати го забележаа. По неколку лекции, момците почнуваат да реагираат агресивно на него, му смислуваат прекар „Петросјан“. Пријателствата во група не се собираат, исто како со соучениците. Почнавме да го привлекуваме вниманието на Сережа на неговото однесување во групата, кажувајќи му како неговите постапки влијаат на остатокот од момците. Ние го поддржавме, ги запревме агресивните реакции на групата, предложивме останатите учесници да не ја поддржуваат оваа слика на „Петросјан“. По некое време, Сережа почна да привлекува помалку внимание во групата, почна повеќе да се почитува себеси и другите. Сè уште многу се шегува, но сега тоа не предизвикува агресивна реакција кај остатокот од групата, бидејќи со своите шеги не ги навредува другите и не се понижува. Сережа се дружеше во класот и во групата.

Наташа. 9 години. Апел по иницијатива на родителите: девојката е навредена во училницата, според неа - без причина. Наташа е шармантна, весела, лесна за комуникација со момците. На првата лекција не разбравме што може да биде проблемот. Но, на еден од часовите, Наташа одеднаш зборува агресивно и навредливо за друг член на групата, на што тој, пак, исто така агресивно реагира. Кавгата произлегува од нула. Понатамошната анализа покажа дека Наташа не забележува како ги провоцира другите момци: таа дури и не забележа дека првиот зборуваше агресивно. Девојчето не е чувствително на психолошките граници на другите, не забележува како ги повредува луѓето. Наташа отиде на нашиот тренинг во текот на учебната година, но по неколку месеци односите во класот и во групата станаа порамномерни. Се испостави дека првичниот проблем е „врвот на ледениот брег“, додека главниот проблем на Наташа беше неможноста да управува со сопствените чувства, особено гневот, со што работевме.

Марина, 7 години. Родителите се пожалиле на кражба. Марина била видена во училишната соблекувална кога од џебовите на туѓите јакни извадила мали играчки. Дома, родителите почнаа да откриваат разни мали играчки, домино чипс, обвивки за бонбони. На Марина и препорачавме, пред сè, индивидуална работа со психолог, како и групна работа - обука. Работата на тренингот покажа дека Марина нема разбирање за тоа што е „мое“ а што е „туѓо“: лесно можеше да заземе туѓо место, да заземе туѓо нешто, редовно да ги заборава своите работи на тренингот, често. ги изгубиле. Марина нема чувствителност на сопствените и туѓите граници, а на обуката работевме со ова, привлекувајќи и го вниманието на психолошките граници, правејќи ги поочигледни. Честопати ги прашувавме другите членови како се чувствуваат кога Марина ги прекршува нивните граници и особено внимававме да работиме со правилата на групата. Марина отиде во групата една година, за кое време нејзиниот однос кон работите (странски и сопствени) значително се промени, случаите на кражба повеќе не се повторуваа. Се разбира, промените започнаа со семејството: бидејќи родителите на Марина беа активно вклучени во процесот и работата за расчистување на границите продолжи дома.