Проблеми и изгледи за развој на постсоветскиот образовен систем

Од распадот на СССР, образовниот систем остана практично непроменет. Предностите вклучуваат добро функционирање на механизмите на овој систем. И покрај сите социјални промени и хроничниот недостаток на финансии, системот продолжи и продолжува да работи. Но, за жал, во многу прашања за ефективноста на образовниот систем, не напреднавме стотици години, туку напротив отстапивме. Сегашниот систем на образование практично не ги зема предвид процесите на групна динамика и во ова е инфериорен дури и во однос на језуитскиот систем. Покрај тоа, ова е типично не само за постсоветскиот образовен систем. Успешното учење на училиште воопшто не гарантира успех во животот и професионалната активност; туку постои дури и инверзна корелација. Отворено треба да го признаеме фактот дека повеќе од 50% од знаењето што го дава современото училиште се покажува како апсолутно бескорисно.

Да, добро е да се знаат напамет сите IV томови на „Војна и мир“ (велам знам напамет, затоа што не само што не сум видел дете способно да го разбере ова дело, туку не можам ни да замислам такво нешто. ); како и да знае како да се однесува при атомска експлозија и да може да стави гас-маска со комплет за хемиска заштита; го знае принципот на електромагнетна индукција; да може да решава интегрални равенки и да ја пресмета површината на страничната површина на конусот; ја знае структурата на молекулата на парафин; датум на востанието на Спартак; Но, прво, најмалку две третини од просечните граѓани (сите учеле на училиште), освен што ставаат гас-маска (чисто интуитивно), не знаат ништо од горенаведеното, и второ, тоа е и онака невозможно е да се знае сè, особено затоа што количината на знаење во секое поле континуирано експоненцијално се зголемува. И, како што знаете, мудар не е оној кој знае сè, туку оној што го знае правилното.

Училиштето треба да дипломира луѓе, пред се, кои се ментално и физички здрави, способни за учење, социјално прилагодени и конкурентни на пазарот на трудот (да поседуваат знаења што навистина се потребни за постигнување професионален успех). А не оние кои предаваа „Војна и мир“, виша математика, теорија на релативност, синтеза на ДНК и, откако студираа околу 10 години (!), бидејќи не знаеја ништо, тие сè уште не знаат, како резултат од кои, по дипломирањето, можат да се вработат освен можеби на градилиште како мајстор (а кој друг?). Или после учење уште 4-5 години, оди на работа со друг, и заработувај (ценет на пазарот на трудот) уште помалку од мајстор на градилиште.

Мотивацијата за добра работа на наставникот е негативна. Сегашниот систем на образование на ниту еден начин не ја стимулира добрата работа на наставникот и не ја разликува платата во зависност од квалитетот на работата. Но, добрата, висококвалитетна работа бара многу повеќе време и напор од страна на наставникот. Патем, оценувањето на ученикот во суштина е оценка на работата на наставникот, во моментов нема разбирање за тоа кај воспитувачите. Во исто време, колку полошо работи наставникот, толку полоши се оценките на учениците, толку почесто родителите на овие ученици ги посетуваат и, по правило, не се „со празни раце“: се договараат за најдобри оценки или плати нему, наставникот, за туторство или прекувремена работа. Системот е така конструиран и функционира на таков начин што е директно корисно да се работи лошо. Поминувајќи низ таков систем на јавно средно образование, макар и првично здрави, ни малку глупави и креативни деца, наместо подготовка добиваат силен имунитет на академскиот пат на стекнување знаење. Интересните и апсолутно лесно разбирливи училишни предмети, во последниве години, се претворија во „ѓаволи на човечкиот ум“.

И не се работи за финансирање, туку за самиот образовен систем. Очигледно, за современата економија и производство, образованието е најисплатливиот и буквално витален производ. Затоа, секако, треба да се зголемат јавните средства за образование. Меѓутоа, ваквото зголемување на средствата за образование, според сегашниот систем, може да доведе само до многу мало зголемување на неговата продуктивност. Поради, повторувам, целосната немотивираност на образовниот кадар за ефективно работење. Наспроти ова, единствената перспектива е трудоинтензивно, еколошки валкано производство и извоз на природни суровини.

Содржината на образованието не ги задоволува современите потреби на една личност, па оттука и на државата. Мотив за учење на дете, ако после 10 години студирање излезе мајстор на градилиште, а после уште 5 години оној кој е исто како мајстор или е помалку вреден за пазарот на трудот.

Значи, рецептот е ист како и за целиот сталинистички систем. Тој е едноставен, очигледен и долго време се користи во сите области на активност, заштитен со закон и охрабруван на секој можен начин. Овој единствен и најдобар начин се состои во постулатот: „Добро да се работи треба да биде профитабилно, но да не се работи добро“, и се нарекува принцип на конкуренција. Брзиот развој и развојот на образованието воопшто, како и на која било друга сфера на активност, е возможен само кога се стимулира - најдоброто цвета и, соодветно, игнорирано - најлошото е лишено од ресурси. Главното прашање е колку брзо, без загуби и без уништување на постоечкиот систем на средно образование, да се организира натпревар за ресурси во овој систем? Главната цел на оваа работа, всушност, е да го поткрепи решавањето на ова прашање. Затоа, би се осмелил да сугерирам дека не е толку тешко. Државата троши одредена сума пари за образование на еден ученик (износот на буџетските средства што се трошат за учебници, одржување на училишта, хонорари за наставници и слично, поделен со вкупниот број ученици). Неопходно е оваа сума да се префрли на образовната институција која конкретниот студент ќе ја избере да се школува во следната академска година. Без оглед на формата на сопственост на оваа образовна институција, присуството или отсуството на дополнителна школарина во неа. Истовремено, државните училишта не треба да наплаќаат дополнителни средства од родителите, што сега нашироко го практикуваат тие, бидејќи тие се создадени токму со цел да се обезбеди бесплатно образование. Во исто време, територијалните заедници треба да имаат право да создаваат нови сопствени училишта, на кои може да не се применува одредбата за целосно бесплатно образование (директно за родителите), на барање на територијалната заедница (под услов пристапот до образование систематски се обезбедува за деца од сите имотни слоеви на населението). Така, државните образовни институции стануваат директна конкуренција едни со други и со приватни „елитни училишта“, благодарение на што добиваат поттик за работа (кој сега е целосно отсутен) и изгледи да престанат да бидат отпадоци и, конечно, да станат образовни. институции. Се создаваат услови за изградба на нови училишта по територијални заедници (комунална форма на сопственост). И државата има можност да влијае на цените на „елитните училишта“ со воведување максимален лимит за школарина, при што државата го субвенционира образованието во овие образовни институции и (или) можноста за елиминирање на класниот систем на „елитни училишта » со воведување во нив (со нивна согласност) ) одреден број места за образование на деца на сиромашни граѓани. „Елитните училишта“ добиваат можност и поттик да ги направат своите услуги подостапни. За возврат, повеќе граѓани ќе добијат навистина висококвалитетно образование. Така, начелно е можно да се обезбеди и зголеми ефикасноста на користењето на буџетските средства.

За да се постигне барем минимално прифатливо ниво на модерен производствен потенцијал, домашната наставна програма итно бара итни реформи, како во системот на финансирање, така и во формата и содржината на образованието, на крајот, единствената цел на првата е да се обезбеди втората и трето. Во исто време, оваа промена нема да биде од корист за многу функционери, бидејќи ги лишува од функцијата за дистрибуција на ресурси, што се спроведува според едноставен принцип - „парите го следат детето“.

Живописна илустрација на сегашниот образовен систем е фразата искажана од еден директор на училиштето, Виктор Громов: „понижувањето на самото знаење како гаранција за успех и носител на знаење, наставници и научници“.

Неопходно е да се обучат, пред сè, вештините и способностите за работа со информации, на пример:

— Брзо читање, принципи на семантичка обработка и брзо меморирање на текст и други видови информации за 100% (ова е можно, но ова треба да се научи); вештини за земање белешки.

- Способност да се контролирате и да управувате со вашето време.

— Способност да се користи компјутер за да се олеснат реалните активности (а не бескорисно знаење за тоа).

— Креативно размислување и логика.

— Знаења за човечката психа (внимание, волја, размислување, меморија и сл.).

- морал; и способност за комуникација со други луѓе (комуникациски вештини).

Тоа е она што треба да се учи на училиште, и тоа ефективно и систематски.

И ако некое лице треба да ја знае формулата за пресметување на страничната површина на конусот, тој ќе сака да чита „Војна и мир“, да знае англиски, да научи повеќе германски, полски или кинески, „Сметководство 1C“ или C ++ програмски јазик. Тогаш тој мора, пред сè, да ги поседува вештините потребни за да го направи тоа брзо и ефикасно, како и да го примени стекнатото знаење со максимална корист - знаење кое е навистина клучот за успехот во секоја активност.

Значи, дали е можно во современи услови да се создаде систем за производство на квалитетен образовен производ? - Можеби. Исто како создавање на ефикасен производствен систем за кој било друг производ. За да се направи ова, како и во секоја друга област, во образованието е неопходно да се создадат услови во кои најдоброто ќе се поттикнува, а најлошото е лишено од ресурси - ефикасната работа се стимулира економски.

Предложениот систем за распределба на јавните ресурси потрошени за образование е сличен на системот за здравствено осигурување што го користат развиените земји - постои одредена сума на осигурување што се доделува на институцијата што ја избира граѓанинот. Нормално дека државата, како и во областа на медицината, ја задржува контролната и надзорната функција. Така, самите граѓани со избирање ги стимулираат најдобрите претпријатија кои ги нудат своите услуги по најоптимален сооднос цена-квалитет. Во овој случај, постои одредена сума што државата ја троши за образование на еден ученик, а образовната институција (која нуди најприфатливи услови за учење) ја избира ученикот (неговите родители). Така, пред сè, се создаваат услови кои го стимулираат менаџментот (водството) на образовните институции за подобрување на нивниот производ. За возврат, менаџментот веќе се грижи за поттикнување (мотивирање и стимулирање) на персоналот, привлекување специјалисти со соодветни квалификации и нивоа, поделба на платите во зависност од резултатите од работата и обезбедување на соодветно професионално ниво на наставниците. За да се обезбеди знаење кое е клучот за успехот, особено на пазарот на трудот, потребен е специјалист кој самиот го поседува ова знаење. Очигледно, денешните наставници немаат такво знаење, за што сведочи и нивото на наградување за нивната работа (главниот показател за вредноста на специјалист на пазарот на трудот). Затоа, можеме да кажеме дека работата на наставникот денес е нискоквалификувана работа на губитниците на пазарот на трудот. Креативните, ефективни специјалисти не одат во општи образовни училишта. Затоа кај нас се создаде илузија дека знаењето не е гаранција за успех, иако, земајќи ги предвид трендовите на современата економија, а особено пазарот на трудот на развиените земји, се уверуваме во токму спротивното. . Да ве потсетам дека сталинистичко-советскиот систем одамна ја докажа својата неефикасност во сите сектори на производство без исклучок. Образовниот сектор, исто така, долго време не ги исполнува своите функции за обезбедување знаење неопходно за современиот пазар на труд. Во таква ситуација, не станува збор за конкурентност на државата, во услови на „економија на знаење“. Образовниот сектор, за да го обезбеди потребниот професионален потенцијал на државата, има огромна потреба од реформи. Исто така, треба да се напомене дека предложениот модел на образовен систем во никој случај не го уништува постојниот систем.

Интелектуалниот потенцијал на нацијата во современиот свет го обезбедува системот на образование (наменското образование) во државата. Априори, националниот образовен систем, како средство за социјализација, е тој што ја формира нацијата, како таква, воопшто. Социјализацијата (образованието), во широка смисла, е процес на формирање на повисока ментална активност на една личност. Што е социјализација и нејзината улога може особено јасно да се разбере со примерот на таканаречениот „феномен Могли“ - случаи кога луѓето од рана возраст се лишени од човечка комуникација, воспитани од животни. Дури и паѓајќи подоцна во современото човечко општество, таквите поединци не само што не можат да станат полноправна човечка личност, туку и да ги научат елементарните вештини на човечкото однесување.

Значи, образованието е резултат на асимилација на систематизирани знаења, вештини и способности, резултат и на менталното (морално и интелектуално) и на физичкото образование. Нивото на образование е нераскинливо поврзано со степенот на развиеност на општеството. Образовниот систем на еден народ е степенот на неговиот развој: развојот на правото, економијата, екологијата; ниво на морална и физичка благосостојба.