Една од карактеристиките на однесувањето на момчињата и девојчињата од основно училиште е формирањето на родово-униформни групи (хомогенизација), чиј однос често се опишува како „полова сегрегација“. Децата се поделени во два спротивни табора - момчиња и девојчиња - со свои правила и ритуали на однесување; предавството на „сопствениот“ табор се презира и осудува, а односот кон другиот табор добива форма на конфронтација.
Овие надворешни манифестации на психосексуална диференцијација и сексуална социјализација се резултат на психолошки обрасци.
Без разлика на местото на живеење и културната средина, се забележуваат одредени разлики во однесувањето на момчињата и девојчињата веќе во првите шест години од животот. Момчињата на возраст од 6-8 години се активни и бараат повеќе внимание, додека девојчињата се понежни и помирни. Покрај тоа, момчињата се однесуваат поагресивно. Агресијата е тип на однесување што секогаш ги разликува мажите од жените, без разлика на возраста.
Секогаш и секаде, момчињата, со ретки исклучоци, се фокусирани на високи достигнувања и мора да се потпрат на себе во поголема мера отколку девојчињата. За возврат, девојките се одликуваат со нежност и кроткост. Момчињата се охрабруваат да бидат поактивни, додека девојчињата повеќе се галат.
Друга последица на различните стереотипи за однесувањето на децата е тоа што мажите и жените формираат сосема различни начини на групна интеракција.
Девојките во групата внимаваат првенствено со кого и како имаат врска. Разговорот го користат за воспоставување социјални врски, за зајакнување на групната кохезија и одржување на добри односи. Девојките секогаш имаат две задачи - да бидат „позитивни“ и во исто време да одржуваат најдобри можни односи со своите пријатели за да ги постигнат своите цели со нивна помош. Девојките го предводат патот со зголемување на нивото на согласност во групата, избегнување на триење и нагласување на сопствената супериорност.
Во групите момчиња, целото внимание е насочено кон личните заслуги на секој член од групата. Момчињата користат разговори за себични цели, за самопофалба, за да ја заштитат својата „територија“. Сите имаат една задача - самопотврдување. Момчињата се пробиваат низ наредбите, заканите и бунтот.
Игрите и активностите на момчињата се нагласено машки: војна, спорт, авантура. Момчињата претпочитаат херојска литература, читаат авантуристички, воени, витешки, детективски теми, нивните примери се храбри и храбри херои на популарните трилери и ТВ емисии: Џејмс Бонд, Бетмен, Индијана Џонс.
На оваа возраст, момчињата имаат посебна потреба за блискост со нивниот татко, присуство на заеднички интереси со него; многумина ги идеализираат татковците дури и спротивно на реалноста. На оваа возраст момчињата особено тешко го доживуваат заминувањето на таткото од семејството. Ако нема татко или односите со него не одат добро, тогаш треба да го замени некоја фигура, која може да биде тренер во спортската секција, машки учител.
Девојките во нивниот круг разговараат за книжевните и вистинските „принцови“, почнуваат да собираат портрети на нивните омилени уметници, започнуваат тетратки во кои запишуваат песни, песни и фолклорни мудрости, кои честопати изгледаат примитивни и вулгарни за возрасните, навлегуваат во „женските“ работи. (разменувајте кулинарски рецепти, правете украси). Во овој период, постои посебна потреба од емоционална блискост со мајката: малите девојчиња учат да бидат жени со копирање на однесувањето на нивната мајка.
Бидејќи девојчињата развиваат чувство за идентитет преку идентификација со нивната мајка, нивните односи со другите се засноваат на зависност и приврзаност кон другите луѓе. Девојките учат да бидат внимателни, рано ја сфаќаат потребата да размислуваат пред сè за другите.
За нив главната вредност се човечките односи. Девојките учат да ги согледаат сите суптилностите на комуникацијата на луѓето, да ги ценат и одржуваат добрите односи. Од детството секогаш се преокупирани со тоа како нивното однесување влијае на другите.
Игрите за девојки развиваат способност за соработка. Игрите на мајка и ќерка или игри со кукли се игри со улоги на кои им недостасуваат елементи на конкуренција. И во натпреварувачките игри, на пример, на часовите, девојчињата ги подобруваат личните квалитети наместо групните комуникациски вештини.
Момците се спротивно. Тие ја потиснуваат желбата да се идентификуваат со својата мајка, треба енергично да ги потиснуваат сите манифестации на женственост (слабост, солзи) во себе - инаку нивните врсници ќе ја задеваат „девојката“.
За момчето, да се биде маж значи да се биде различен од неговата мајка, а момчињата развиваат чувство за идентитет преку негување на свеста дека се различни од се што е женствено. Тие одбиваат сочувство, сожалување, грижа, усогласеност. Тие не им придаваат толку големо значење на односите со другите. Она што е важно е како тие влијаат на конечниот резултат.
Игрите на момчињата учат на сосема поинаков тип на однесување. Во игрите на момчиња секогаш има конфликт и натпреварувачки почеток. Момчињата ја разбираат важноста на правилното решавање на конфликти и учат вештини за нивно решавање. Тие учат да се борат со противниците и да играат со нив. Во игрите, момчињата ги учат вештините на лидер и организатор. Тие учат да се борат за статус во машката хиерархија. Колективните спортски игри се многу важни за момчињата.
Девојките не ја ценат победата во играта затоа што одржувањето на добри односи им е поважно од тврдењето на сопствената супериорност. Подобрувајќи ги своите комуникациски вештини, тие учат да се надополнуваат еден со друг, не обрнувајќи внимание на победниците. Кај групите девојки практично нема почва за појава на конфликти, бидејќи тие се хомогени, а правилата на играта се толку примитивни што тешко се кршат.
Бидејќи девојчињата и момчињата ги градат односите на толку поинаков начин, односите во детските групи се развиваат поинаку. На пример, пред да почне да зборува, девојката ќе се повика на она што го кажал претходниот соговорник и ќе го каже своето мислење, кое е сосема различно од претходното. Момчињата, не засрамени, се прекинуваат едни со други, се обидуваат да викаат еден со друг; девојките молчат, давајќи им можност на сите да зборуваат. Девојките ги омекнуваат упатствата и ги вклучуваат девојките во процесот на комуникација. Момчињата само даваат информации и наредби да го прават тоа и она.
Девојките учтиво се слушаат, одвреме-навреме вметнувајќи пријателски охрабрувачки забелешки. Момчињата често го задеваат говорникот, се прекинуваат меѓусебно и се обидуваат веднаш да ги кажат сопствените приказни, надевајќи се дека ќе ја добијат дланката и одбивајќи да се пресметаат со барањата на другите.
Кога ќе дојде до конфликт, девојките се обидуваат да го ублажат и преговараат, а момчињата ги решаваат противречностите кои настанале со помош на закани и употреба на физичка сила.
Момчињата функционираат успешно и ефективно во групи, што може да се види на примерот на спортските тимови. Во машките групи никој не се грижи за чувствата на другите, овие групи се поддржани со исклучително строго почитување на правилата.
И за девојчињата и за момчињата, периодот на раздвојување на интересите во зависност од полот е време на самоопределување во системот на стандарди за улоги и односи.
Но, токму овој развој вклучува појава на интерес за спротивниот пол, манифестиран во еден вид додворување. Разбирлива е сета нејзина оригиналност, со оглед на тоа што е привлечност во ситуација на одбивност, симпатија во услови на сексуална сегрегација. Момчето треба да и покаже на девојката дека ја издвоил меѓу другите девојки и да и го привлече вниманието кон себе, без да предизвика осуда од нејзините врсници.
Девојчето, пак, без да предизвика осуда на нејзините врсници, мора да одговори на ова. Овие внатрешно контрадикторни задачи се решаваат преку систем на надворешно агресивни дејства на момчињата и одбранбени дејства на девојчињата. За момчињата, влечењето за коса на девојките е традиционален начин за привлекување внимание. Ова додворување не предизвикува сериозни конфликти меѓу децата. Се разликува од хулиганството по тоа што секогаш се случува во јавност и не носи лутина или желба за навреда, дури и кога изгледа многу нам. Девојките честопати самите, како што се, ги предизвикуваат момчињата на таква манифестација на внимание, исмејувајќи ги на секој можен начин. Поплаките на девојките обично имаат конотација на предупредување на другите за внимание. Отсуството на тоа може да предизвика девојката да се чувствува инфериорно, непривлечно.
Кога момчињата и девојчињата се толку различни во однесувањето заедно, момчињата секогаш успеваат да го преземат водството. Девојките во никој случај не се пасивни во врсничка група, но во мешана група тие секогаш се на страна, дозволувајќи им на момчињата да ги постават правилата и да преземат водство.
Момчињата од основно училиште веќе се стремат на секој можен начин да го воспостават своето „З“ во групата врсници, па тие стануваат се помалку приемчиви на љубезни барања и предлози од девојчињата. Не е чудно што на девојките им се непријатни игрите со момчињата и ги избегнуваат на секој можен начин.
Игрите за момче воопшто не значат што значат за девојче. Девојките учат да комуницираат преку развивање и одржување добри односи. Момчињата учат кооперативно дејствување играјќи спорт и натпреварувачки игри во кои се стремат да постигнат водечка позиција.
Карактеристиките на однесување за време на периодот на раздвојување на интересите во зависност од полот предизвикуваат вознемиреност кај возрасните и желба да се повикаат децата на „ред“. Родителите и наставниците не треба да г.е. интервенираат во комуникацијата меѓу момчињата и девојчињата, бидејќи тие можат да го попречат целосниот и детален премин на децата низ природната фаза на развој.
Видео од Јана Шчастја: интервју со професорот по психологија Н.И. Козлов
Теми на разговор: Каква жена треба да бидете за успешно да се омажите? Колку пати мажите се мажат? Зошто има толку малку нормални мажи? Без деца. Родителство. Што е љубов? Приказна која не може да биде подобра. Плаќање за можноста да се биде блиску до убава жена.