содржина
Целта на однесувањето на детето е избегнување
Родителите на Енџи забележале дека таа се повеќе се оддалечува од семејните работи. Нејзиниот глас стана некако жален и при најмала провокација таа веднаш почна да плаче. Ако од неа се побараше да направи нешто, таа лелекаше и рече: „Не знам како“. Таа, исто така, почна неразбирливо да мрмори под нејзиниот здив, а со тоа и беше тешко да се разбере што сака. Нејзините родители биле крајно загрижени за нејзиното однесување дома и на училиште.
Енџи со своето однесување почна да ја покажува четвртата цел - затајување или, со други зборови, наметлива инфериорност. Толку многу ја изгубила довербата во себе што не сакала да преземе ништо. Со своето однесување изгледаше како да рече: „Јас сум беспомошна и не бива за ништо. Не барај ништо од мене. Остави ме на мира". Децата се обидуваат да ги пренагласат своите слабости со цел да „избегнат“ и често не убедуваат дека се глупави или несмасни. Нашата реакција на таквото однесување можеби е да ги сожалуваме.
Преориентација на целната „евазија“
Еве неколку начини на кои можете да го преориентирате вашето дете. Многу е важно веднаш да престанете да го сожалувате. Сожалувајќи ги нашите деца, ги поттикнуваме да се сожалуваат себеси и ги убедуваме дека ја губиме вербата во нив. Ништо не ги парализира луѓето како самосожалувањето. Ако реагираме на овој начин на нивниот демонстративен очај, па дури и им помогнеме во она што можат совршено да го направат за себе, тие развиваат навика да го добијат она што го сакаат со досадно расположение. Ако ова однесување продолжи и во зрелоста, тогаш тоа веќе ќе се нарекува депресија.
Најпрво, променете ги вашите очекувања за тоа што би можело да направи такво дете и фокусирајте се на она што детето веќе го направило. Ако сметате дека детето ќе одговори на вашето барање со изјавата „не можам“, тогаш подобро е воопшто да не го прашувате. Детето се труди максимално да ве убеди дека е беспомошно. Ваквиот одговор нека биде неприфатлив со создавање ситуација во која тој не може да ве убеди во својата беспомошност. Сочувствувајте, но не чувствувајте емпатија кога се обидувате да му помогнете. На пример: „Изгледа дека имате потешкотии со оваа работа“, и во никој случај: „Дозволете ми да го сторам тоа. Премногу ти е тешко, нели?» Можете исто така да кажете со приврзан тон: „Сè уште се обидувате да го направите тоа“. Направете средина во која детето ќе успее, а потоа постепено зголемувајте ја тешкотијата. Кога го охрабрувате, покажете искреност. Таквото дете може да биде исклучително чувствително и сомнително за охрабрувачките изјави упатени до него, а можеби и не ви верува. Воздржете се од обидот да го убедите да направи нешто.
Еве неколку примери.
Еден наставник имал осумгодишна ученичка по име Лиз која ја користела целта „затајување“. Откако постави тест по математика, наставникот забележа дека поминало доста време, а Лиз сè уште не ја ни започнала задачата. Наставничката ја праша Лиз зошто никогаш не го направила тоа, а Лиз кротко одговорила: „Не можам“. Наставникот праша: „Кој дел од задачата сте спремни да го направите? Лиз ги крена рамениците. Наставникот прашал: „Дали сте подготвени да го напишете вашето име? Лиз се согласи, а учителката се оддалечи на неколку минути. Лиз го напиша своето име, но не направи ништо друго. Наставникот потоа ја праша Лиз дали е подготвена да реши два примери, а Лиз се согласи. Ова продолжи се додека Лиз целосно не ја заврши задачата. Наставникот успеа да ја наведе Лиз да разбере дека успехот може да се постигне со разложување на целата работа во посебни, целосно податливи фази.
Еве уште еден пример.
Кевин, момче од девет години, добил задача да го побара правописот на зборовите во речник и потоа да ги запише нивните значења. Неговиот татко забележал дека Кевин се обидува да направи се, но не и лекциите. Тој или плачеше од нервоза, а потоа лелекаше од беспомошност, а потоа му кажа на својот татко дека не знае ништо за оваа работа. Тато сфати дека Кевин е само исплашен од работата што претстои и ѝ попушта без воопшто да се обиде да направи нешто. Така, тато реши да ја раздели целата задача на посебни, попристапни задачи со кои Кевин лесно можеше да се справи.
Отпрвин, тато барал зборови во речникот, а Кевин ги напишал нивните значења во тетратка. Откако Кевин научил како успешно да ја заврши својата задача, тато му предложил да ги запише значењата на зборовите, како и да ги побара овие зборови во речникот по нивната прва буква, додека тој го прави остатокот. Потоа тато се менуваше со Кевин за да го најде секој следен збор во речникот, итн. Ова продолжи сè додека Кевин не научи да ја врши задачата сам. Беше потребно долго време за да се заврши процесот, но тоа беше од корист и за студиите на Кевин и за неговиот однос со неговиот татко.