Зошто треба да престанеме да ги туркаме децата?

Кога во 1971 година ги донесов првите училишни оценки дома со коментарите на наставникот, мајка ми сигурно беше задоволна кога знаеше дека нејзината ќерка, за нејзината возраст, е „одлична во читањето“. Но, сигурен сум дека таа не го сфати целосно како своја заслуга. Па зошто, 35 години подоцна, кога го отворив дневникот на ќерка ми Лили, едвај можев да ја задржам возбудата? Како се случи јас, како и милиони други родители, да почнам да чувствувам целосна одговорност за успехот на моето дете?

Изгледа дека денес образованието на децата започнува од моментот кога се во утробата. Додека се таму, треба да слушаат класична музика. Од моментот кога ќе се родат, наставната програма започнува: картички додека нивните очи не се целосно развиени, часови по знаковен јазик пред да можат да зборуваат, часови по пливање пред да можат да одат.

Имаше родители кои премногу сериозно го сфаќаа родителството во времето на г-ѓа Бенет во „Гордост и предрасуди“, но тогаш предизвикот беше да се подигне дете чии манири го одразуваа социјалниот статус на родителот. Денес, обврските на родителите се многу повеќеслојни. Претходно, талентираното дете се сметаше за „Божји дар“. Но, тогаш дојде Зигмунд Фројд, кој рече дека родителите директно влијаат на развојот на децата - барем во психолошка смисла. Тогаш швајцарскиот психолог Жан Пијаже излезе со идеја дека децата минуваат низ одредени фази на развој и можат да се сметаат за „мали научници“.

Но, последната капка за многу родители беше создавањето на крајот на Втората светска војна на специјални училишта за образување на 25% од најталентираните деца. На крајот на краиштата, ако одењето во такво училиште им гарантираше на нивните деца светла иднина, како би можеле да пропуштат таква шанса? „Како да го направите детето попаметно? – вакво прашање почнаа да си поставуваат се поголем број родители. Многумина го најдоа одговорот на тоа во книгата „Како да научиме дете да чита?“, напишана од американскиот физиотерапевт Глен Доман во 1963 година.

Врз основа на неговата студија за рехабилитација на деца оштетени од мозокот, Доман ја разви теоријата дека мозокот на детето се развива најбрзо во првата година од животот. И ова, според него, значеше дека треба активно да се вклучите со децата додека не наполнат три години. Покрај тоа, тој изјави дека децата се раѓаат со таква жед за знаење што ги надминува сите други природни потреби. И покрај фактот дека само неколку научници ја поддржаа неговата теорија, 5 милиони примероци од книгата „Како да научиме дете да чита“, преведена на 20 јазици, се продадени ширум светот.

Модата за рано образование на децата почна активно да се развива во 1970-тите, но до почетокот на 1980-тите, психолозите забележаа зголемување на бројот на деца во состојба на стрес. Отсега детството го одредуваа три фактори: анксиозност, постојана работа на себе и натпревар со другите деца.

Книгите за родителство повеќе не се фокусираат на хранење и грижа за детето. Нивната главна тема беа начини за зголемување на коефициентот на интелигенција на помладата генерација. Еден од најпродаваните е Како да се подигне попаметно дете? — дури вети дека ќе го зголеми за 30 поени во случај на строго придржување кон советите на авторот. Доман не успеа да создаде нова генерација читатели, но докажа дека родителската анксиозност може да се претвори во тврда валута.

Колку теориите стануваа поневеројатни, толку погласни беа протестите на научниците кои тврдеа дека маркетерите ја помешале невронауката - проучувањето на нервниот систем - со психологијата.

Во оваа атмосфера го ставив моето прво дете да го гледа цртаниот филм „Бебе Ајнштајн“ (едукативни цртани за деца од три месеци. - Приближно уредување). Чувството за здрав разум требаше да ми каже дека ова може само да и помогне да заспие, но како и другите родители, очајно се држев до идејата дека јас сум одговорен за интелектуалната иднина на ќерка ми.

За пет години од лансирањето на Бебе Ајнштајн, секое четврто американско семејство купило барем еден видео курс за подучување деца. До 2006 година, само во Америка, брендот Бејби Ајнштајн заработил 540 милиони долари пред да биде купен од Дизни.

Сепак, на хоризонтот се појавија првите проблеми. Некои студии покажаа дека таканаречените едукативни видеа често го нарушуваат нормалниот развој на децата наместо да го забрзаат. Со порастот на критиките, Дизни почна да прифаќа вратена стока.

„Моцарт ефектот“ (влијанието на музиката на Моцарт врз човечкиот мозок. - Приближно ед.) е надвор од контрола: новороденчињата кои сè уште не сфаќаат како да го контролираат телото се принудени да свират на детско пијано во специјално опремени ќошиња. Дури и нештата како прескокнување јаже доаѓаат со вградени светла за да му помогнат на вашето дете да ги запомни бројките.

Повеќето невролози се согласуваат дека нашите очекувања за едукативни играчки и видеа се премногу високи, ако не и неосновани. Науката е поместена на границата меѓу лабораторија и основно училиште. Зрната вистина во целата оваа приказна се претворени во сигурни извори на приход.

Не само што едукативните играчки не го прават детето попаметно, туку им ја лишуваат можноста на децата да научат поважни вештини кои можат да се стекнат при редовна игра. Се разбира, никој не вели дека децата треба да се остават сами во темна соба без можност за интелектуален развој, но непотребниот притисок врз нив не значи дека ќе бидат попаметни.

Неврологот и молекуларен биолог Џон Медина објаснува: „Додавањето стрес на учењето и играта е непродуктивно: колку повеќе хормони на стрес што го уништуваат мозокот на детето, толку е помала веројатноста за успех“.

Ниту една друга област не можеше да ги искористи родителските сомнежи како полето на приватното образование. Само пред една генерација, дополнителните сесии беа достапни само за деца кои заостанаа или кои требаше да учат за испити. Сега, според студијата на добротворната образовна организација Сатон Траст, околу четвртина од учениците, покрај задолжителните часови, дополнително учат со наставници.

Многу родители доаѓаат до заклучок дека ако несигурното дете го учи неподготвен наставник, резултатот може да биде дополнително влошување на психолошкиот проблем.

Наместо да создадеме свет на гикови, децата ги правиме депресивни и нервозни. Наместо да им помогне да поминат добро на училиште, прекумерниот притисок доведува до ниска самодоверба, губење на желбата за читање и математика, проблеми со спиењето и лоши односи со родителите.

Многу родители не сфатија дека повеќето проблеми во однесувањето се резултат на притисокот со кој се соочуваат нивните деца. Децата чувствуваат дека ги сакаат само поради нивниот успех, а потоа почнуваат да се оддалечуваат од родителите од страв да не ги разочараат. Не се виновни само родителите. Тие треба да ги воспитуваат своите деца во атмосфера на натпревар, притисок од државата и училишта опседнати со статус. Така, родителите постојано се плашат дека нивните напори не се доволни за нивните деца да успеат во зрелоста.

Сепак, дојде време да се вратат децата во детството без облаци. Треба да престанеме да ги воспитуваме децата со идејата дека тие треба да бидат најдобри во класот и дека нивното училиште и земја треба да бидат рангирани на врвот на образовните рангирања. Конечно, главната мерка за успехот на родителите треба да биде среќата и безбедноста на децата, а не нивните оценки.